7.2《归园田居（其一）》课件、教案 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《归园田居》（其一）教案 【教学设想】 诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这节课旨在以学生为主体、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话，来实现对田园诗的把握。理清由“归”字折射出的几个问题：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？从而深入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境。 【三维目标】 知识与能力 1.了解陶渊明其人及其文。 2.背诵《归园田居（其一）》。 过程与方法 1.通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。 2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。 情感态度与价值观 领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。 【教学重难点】 通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。 【教具准备】 多媒体辅助教学。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、新课导入 生命的不同选择造就我们多彩的生活方式。有人选择“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”入仕为官；有人徘徊“芳草凄美，落英缤纷”，成为说走就走的背包客，寄情山水的田园隐士。在座的你会如何选择呢？ 有这样一个人，他选择了后者。他曾饮酒而歌唱“采菊东篱下,悠然见南山”的怡然自乐,他曾为世人呈现“阡陌交通,鸡犬相闻”的世外桃源,他曾如数家珍般描绘“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景……他的名字是?(陶渊明)，由他的诗歌可知,他最美的诗情来自田园,下面我们来学习他归隐田园之后的《<归园田居>其一》。 二、作者简介 我们现在就来了解这个荷锄自娱的农夫、安贫乐道的文人、寄情田园的诗人：陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”(因作《五柳先生传》)，谥号“靖节先生”。东晋最杰出的田园诗人，被后世人称为“百世田园之主，隐逸之宗”、我国田园诗的始祖。其中《归园田 居》五首是其田园诗的代表作。 他出生于没落的地主家庭，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。青少年时代有“大济苍生”之壮志，到29岁时才出仕，但未得重用，不久又归隐。后又时隐时仕。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次往返于官场与田园之间，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，直到他63岁去世，终老乡村。 （在39岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道:“我不能为五斗米折腰向乡里小儿！” 即日，他便解职而归，从此过着躬耕自给的田园生活，死后，友人私谥“靖节”，所以后代也称他为“靖节先生”。） 陶渊明现存文章12篇(其中，辞赋3篇、韵文5篇、散文4篇) ，诗125首，多为五言诗。陶诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。而田园诗数量最多，成就最高。这类诗充分表现了诗人鄙夷功名利禄的高远志趣和守志不阿的高尚节操，对黑暗官场的极端憎恶和彻底决裂，对淳朴田园生活的热爱，对理想世界的追求和向往。 陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。 山水田园诗发展脉络：晋：陶渊明田园诗→南朝·宋：谢灵运山水诗→唐：王维、孟浩然山水田园诗。 指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，分别从辞官场、聚亲朋、乐家事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富而充实的隐居生活，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。 三、诵读 请同学们欣赏诗歌朗读，同时解决难读的字词和注意朗读的节奏和感情。 1.自由诵读，根据注释及手头资料疏通课文。 2.听名家范读。 适：适应，迎合。 韵：气质，本性。 羁jī鸟：笼中鸟。 拙：愚拙。 荫yìn ：遮盖。 暧暧ài：昏暗、模糊。 依依:轻柔缓慢的上升。 墟xū：村落。 自然：可理解为自然界或田园生活。 吠fèi 桑颠diān 樊笼fán 四、品读 文章和诗歌的题目往往能传达或暗示许多有效信息。 1.“归园田居”这个标题的题眼是哪个字？ 明确：“归” 2.以“归” 字为核心解读诗歌。 （1）从何而归？ （2）为何而归？ （3）归向何处？ （4）归去如何？ 具体分析 1.从何而归？ 明确：尘网、樊笼。 追问：尘网、樊笼比喻什么？ “误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角