三 第2课时 2和5的倍数的特征-【良师教案】2023-2024学年五年级下册数学同步教案（苏教版）

这节课我在教学中充分体现了以学生为主体的教学理念,为学生的探究提 供了足够的时间和空间,为提高课堂教学的有效性,力求做到了以下几点: １．操作实践,认识倍数和因数. 教学中注重数形结合,变抽象为直观.首先让学生动手操作把１２个小正方 形摆成不同的长方形,再让学生写出不同的乘法算式,借助乘法算式引出因数和 倍数的意义.这样在学生已有知识的基础上,从动手操作中直观感知,让学生自 主体验数与形的结合,进而理解因数与倍数的意义.使学生初步建立因数与倍 数的概念. ２．自主探究,找倍数和因数. 教学过程中学生是学习的主体,教师只是教学活动的组织者、指导者、参与 者.整节课中,我始终为学生创造宽松的学习氛围,让学生自主探索,学习理解 倍数和因数的意义,探索并掌握找一个数的倍数和因数的方法,引导学生在充分 地动口、动手、动脑中自主获取知识. ３．实践应用,巩固对因数和倍数的认识. 练习的设计不仅紧紧围绕教学重点,而且注意到了练习的层次性、趣味性. 在游戏中,师生互动,激活了学生的情感,学生的思维不断活跃起来,学生不仅参 与率高,而且还较好地巩固了新知.课堂中,我还密切关注学生的学习兴趣、学 习热情等情感因素的培养,及时让学生感受学习成功的喜悦. 第 ２ 课时　２和５的倍数的特征 这部分内容主要教学２和５的倍数的特征.第３２页的例题首先呈现一张 “百数表”,要求学生用不同的符号在表中分别圈出２和５的倍数.这一操作活 动的目的,一方面是让学生通过操作充分积累对２和５的倍数的感性认识,为学 生的观察、比较、分析和归纳提供材料;另一方面,也希望借助２和５的倍数在 “百数表”中的排列规律启发学生自主发现２和５的倍数的特征.在学生充分操 作的基础上,教材进一步要求:５的倍数有什么特征? ２的倍数呢? 引导学生通 过思考和交流,发现并掌握２和５的倍数的特征.这里让学生先观察５的倍数, 再观察２的倍数,主要考虑５的倍数的特征比较明显,学生在发现５的倍数的特 征后,再分析２的倍数的特征,就会有明确的思考方向.随后教材结合２的倍数 ２８ 的特征简要说明偶数和奇数的含义.“练一练”主要让学生根据２和５的倍数的 特征判断一个数是２的倍数还是５的倍数,根据偶数和奇数的含义判断一个数 是偶数还是奇数,从而巩固例题所学知识,锻炼思维,发展数感. 在本节课学习之前,学生已经认识了倍数和因数,掌握了找一个数的倍数和 因数的方法.本节课学习是在此基础上分析、比较和归纳２和５的倍数的特征, 在学习活动中培养学生的探索意识、推理能力,加强学生对自然数特征的认识. １．使学生经历２和５的倍数的特征的探索过程,理解并掌握２和５的倍数 的特征,会运用这些特征判断一个数是不是２或５的倍数.结合２的倍数的特 征认识偶数和奇数. ２．使学生在２和５的倍数的特征的探索过程中,培养学生合作交流的能力. ３．培养学生的探索意识和概括能力,增强学生学习数学的兴趣. 重点 ２和５的倍数的特征,偶数和奇数的概念. 难点 培养学生概括、推理的能力. 百数表挂图. 一、引入新知 １．谈话:同学们,老师有一种本领:你随便说出一个数,我就能马上判断出它 是不是２或５的倍数. ２．提问:你想知道为什么老师能判断得那么快吗? 奥秘藏在２和５的倍数 的特征中,这节课我们一起来学习２和５的倍数的特征.(板书课题) 设计意图　教师展示本领,激起学生的好奇心和求知欲,激发学生的学习 兴趣. ３８ 三　因数与倍数 二、探究新知 出示百数表挂图 . １．探索５的倍数的特征. (１)谈话:在这张百数表中,你能按从小到大的顺序找出５的所有倍数,并用 自己喜欢的方法标出来吗? 教师示范在５、１０上画“△”. 学生独立画一画. (２)提问:观察５的倍数,你发现了什么? (３)学生先小组讨论,后汇报交流. 教师板书:５的倍数,个位上的数是５或０. (４)练一练:下面的数都是５的倍数吗? ８９５　３７２　４６０　７０５　１４７　６４５ 教师依次出示这些数,指名回答. 设计意图　让学生利用已有的知识自己找出５的倍数,初步感知５的倍数 的特征.在学生总结出５的倍数的特征以后,紧接着练习有利于新知的巩固. ２．探索２的倍数的特征. (１)谈话:２的倍数是不是也像５的倍数一样有一定的特征呢? (２)操作:在百数表上找出２的所有倍数,并用自己喜欢的方法标出来. 学生独立完成,小组讨论２的倍数的特征. (３)明确:２的倍数,个位上的数是２、４、６、８或０. 设计意图　此处没有按照书上的设计让学生同时把２和５的倍数标出来, 降低了学生找的难度,同时也降低了教学的难度. ３．奇数、偶数的认识. (１)谈话:双数和单数与２有什么关系? (双数都是２的倍数,单数都不是２ 的倍数)这些双数和单数还有一个名字,叫什么呢? 学生自学教材第３３页偶数和奇数的定