2.4《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计-【中职专用】高一语文同步精品课件（高教版2023·基础模块下册）

2.4《永遇乐京口北固亭怀古》教学设计 一、核心素养目标： 语言建构与运用：品味诗词语言，体会词人激愤、沉郁的豪放词风。 思维发展与提升：分析掌握诗词的用典、借古讽今手法，理解意图。 审美鉴赏与创造：结合怀古词的特征，比较阅读，体会写法和风格的异同。 文化传承与理解：体会词人在词中表现出来的忧国之思和老当益壮的战斗之志。 二、教学重点、难点： 教学重点： 学生能够通过分析辛弃疾所见之景特点、典故中的今昔异同，理解典故复杂的内涵，以及其所体现的词人的情感与创作意图。 教学难点： 学生能够与《念奴娇·赤壁怀古》中的结句比较，分析苏轼与辛弃疾两位抒情主人公的形象以及其所体现的“生命的诗意”。 三、教学设想 用典是南宋词作最为精彩的创作手法之一，辛弃疾尤其善用典故。虽然有评 论家认为辛弃疾用典有“掉书袋”之嫌，但这篇《永遇乐·京口北固亭怀古》却 是辛弃疾用典词的代表作，所用典故不仅内容丰富、内涵深远，而且在情感上亦 有逐层深入的巧妙构思。要避免标签式的评价、领会附着于典故的深沉的内心情 感，与词人形成心灵与情感上的共鸣，却是学生赏析的难点。 鉴于此，本节课的目标设计为两点：一是赏典故读懂一首词，围绕主问题“你认为这首词中的典故 是‘掉书袋’，还是“恰到好处”展开，通过范例赏析、自主赏析，引领学生 走进典故的世界，追寻典故背后的深意。二是读懂一种人生境界，在词作的情感 梳理中，领略辛弃疾的人生境界，并提升学生的人生境界，实现词的情感传递与 意义接力。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：1课时 教学过程 一、导入设计 登临赤壁，赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼无限遐想，与雄姿英发，少年得志的 周瑜相比，年近半百的东坡自然会生发无限的感慨，今天我们来学习继苏轼后的 另一位豪放词派的代表——辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》。思考登上京口北固亭的辛弃疾，会作何感想呢？ （设计意图：此设计由刚学过的豪放词派代表苏轼的作品引入学习另一位豪放词 派代表辛弃疾的作品更能引起学生学习热情，激发学习兴趣，并能与复习旧知衔 接起来。） 二、预习检测 1.作者简介 辛弃疾（1140年5月28日－1207年10月3日），原字坦夫，后改字幼安，中年后号稼轩，山东东路济南府历城县（今山东省济南市历城区）人。南宋官员、将领、文学家，豪放派词人，有“词中之龙”之称；与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。辛弃疾早年与党怀英齐名北方，号称“辛党”。青年时参与耿京起义，并擒杀叛徒张安国，回归南宋，献《美芹十论》《九议》等，条陈战守之策，但不被朝廷采纳。先后在江西、湖南、福建等地为守臣，曾平定荆南茶商赖文政起事，又力排众议，创制飞虎军，以稳定湖湘地区。由于他与当政的主和派政见不合，故而屡遭劾奏，数次起落，最终退隐山居。开禧北伐前后，宰臣韩侂胄接连起用辛弃疾知绍兴、镇江二府，并征他入朝任枢密都承旨等官，均被辛弃疾推辞。 开禧三年（1207年），辛弃疾抱憾病逝，享年六十八岁。后赠少师，谥号“忠敏”。 辛弃疾一生以恢复为志，以功业自许，却命运多舛，壮志难酬。但他始终没有动摇恢复中原的信念，而是把满腔激情和对国家兴亡、民族命运的关切、忧虑，全部寄寓于词作之中。其词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处，题材广阔又善化用典故入词，抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责，也有不少吟咏祖国河山的作品。 [4] [68]有《稼轩长短句》等传世。今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。。 2. 背景资料： 辛弃疾此次再被起用，是因为把持朝政的权相韩侂（tuō）胄（zhòu）想要通过打一些胜仗来巩固其在朝廷的地位，所以他只是利用辛弃疾元老重臣的身份和主战派的招牌作为号召而已。他并不愿听取辛弃疾的意见，后来还把辛弃疾调离了抗金前线。结果和辛弃疾料想的一样，韩侂胄大败而归，而南宋朝廷元气大伤，再也没有抗金的实力和可能了。所以，对于韩侂胄的这种行为，辛弃疾一直是忧心忡忡的，而事实证明他的忧心又是有道理的。 三、诵读训练 （一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成） 1. 吟咏词韵，诵读感知 ①自由朗读，注意字音和节奏； 舞榭(xiè) 狼居胥(xū) 佛(bì)狸(lí)祠 ②学生单独朗读，教师点评读音和节奏； ③全班集体朗读。 2. 圈画词句，概括典故 请圈画出用典的句子，结合注释理解含义，概括历史事件，完成表格。 二、整体感知，把握情感。 1. 解题： “永遇乐” ，词牌，“京口北固亭怀古”，题目。京口是三国时吴大帝孙权设置的重镇，并一度为都城，也是南朝宋武帝刘裕生长的地方。面对锦绣江山，今昔对比，以古讽今，抒发自己的