2.3《廉颇蔺相如列传（节选）》教学设计-【中职专用】高一语文同步精品课件（高教版2023·基础模块下册）

2.3《廉颇蔺相如列传（节选）》教学设计 一、核心素养目标： 语言建构与运用：学习分析概括廉颇、蔺相如的人物形象 思维发展与提升：品析文本刻画的人物形象，深入体会作者深刻的思想感情 审美鉴赏与创造：引导学生把握用语言和行动刻画人物的方法 文化传承与理解：感受廉颇蔺相如身上的爱国主义精神 二、教学重点、难点： 教学重点： 分析概括廉颇、蔺相如的人物形象。 教学难点： 把握用语言和行动刻画人物的方法。 三、教学设想 《廉颇蔺相如列传》的故事广为人知。常规的上法就是通过故事情节、描写分析人物形象，精彩的文本内容却在枯燥乏味中度过。如何从这些故事中挖掘更深层次的东西，就值得我们思考了。本节课堂设计是以学生的核心素养为出发点，在学生掌握文言词汇、句式，熟悉故事情节的前提下，以“廉颇和蔺相如谁更厉害？”这个问题贯穿整个教学过程，通过辩论的形式，充分调动学生的思辨能力和语言的表达能力，一步一步深入理解人物身上所表现出来的精神品质，而这些精神品质背后体现的是对国家的热爱。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、导入设计 盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》。《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。 ——司马迁《报任安书》。 二、预习检测 1.作者简介 司马迁（约前145～约前90） 字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。西汉著名史学家、文学家和思想家。其父司马谈是一位博学多闻的学者，任汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职），司马迁少年时代就受到良好的家庭教育。20岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作《史记》准备了丰富的材料。元封三年（前108）， 司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。公元前98年，李陵兵败投降了匈奴，他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，受到了宫刑。他在狱中完成了我国最早的纪传体通史——《史记》。。 2. 背景资料： 战国后期，七雄并峙，战火频繁。七国之中秦国最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财物。赵依仗廉颇、蔺相如二人，军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保护了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。 3.知识链接 《史记》简介：《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。鲁迅先生评价《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 三、诵读训练 （一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成） （主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析） 四、朗读课文，整体感知　 （一）学生讨论课文的段落结构并复述各部分的大意。 文章思路；本文以写谁为主，写了哪几个故事？全文按怎样的思路展开叙述的？ 明确：以蔺相如为主、廉颇为宾，全文写了三个故事： ①1—2段，廉蔺简介； ②3—13段，完璧归赵； ③14—16段，渑池之会； ④17—21段，负荆请罪 (廉蔺交欢)。。 （二）朗读课文，初步理解 1．文章开头对人物身份的介绍有何作用？ 提示：(1)从节选的这部分看，以蔺相如为主，而介绍人物时却将廉颇放在前面，是为了说明廉颇是上卿时，蔺相如仅为舍人，地位悬殊。 (2)“为赵宦者令缪贤舍人”是为了说明宦者令的地位低微，更何况其舍人，又为相如被推荐设伏，为廉颇不服做铺垫。 (3)着力描写廉颇之勇和功大，与蔺相如形成对比，与后面的故事情节形成照应。 2．文章对主要人物蔺相如的出场做了哪些铺垫？ 提示：(1)设伏：开头对人物的介绍为下文埋下伏笔。 (2)陪衬：秦王遗赵王书，愿以十五城请易璧，求人可使报秦者未得，衬托了蔺相如的与众不同。(3)虚写：缪贤讲述蔺相如曾助自己脱罪，虚写其勇敢和智慧。(4)出场(不同凡响)：面对现实，从容坚定，成竹在胸。 3．蔺相如出使秦国后，与秦国围绕着和氏璧展开了一场怎样的斗智斗勇的外交较量？由此可见蔺相如怎样的思想性格？ 提示：相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸、从容应对的大智大勇，矛盾的双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量：第一个回合，献璧取璧。献璧之后，相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿十五城。