第八单元《克和千克》（单元设计）-2023-2024学年人教版二年级数学下册

小学数学大单元整体教学设计 基本信息 主备学校 日照市东港区第三小学 主备人 李红霞 成 员 刘婷婷、刘晶莹 年 级 二年级 学 期 下学期 单 元 第八单元《克和千克》 使用学校 使用教师 单元教学设计 单元名称 第八单元《克和千克》 1.单元教学理念（依据课程标准的要求，简述本单元学习对学生核心素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。） 一、教学设计与实践的理论基础 《课程标准(2011年版)》在第一学段的“学段目标"中提出：“理解常见的量”“在具体情境中，能选择适当的单位进行简单地估算"；在“学段内容"中提出：“在现实情境中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算"，“能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。 测量(计量、度量)产生于人们在生产和生活中的实际需要，是人们对客观事物进行量化把握的手段和方法。本单元是在学生已经掌握常用的长度单位和时间单位的基础上，来进行学习常用的质量单位“克和千克”。“克和千克”的认识是小学数学量与计量知识的一个重要内容。因此，是在二(下)年级将“克”和"千克"两个内容集中学习。这部分内容主要学习克和千克两个质量单位，是后面学习“吨的认识”的前提和基础，是学生第一次系统全面地学习质量单位，虽然在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一些物品的轻重，但不一定能进行量化比较。而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠肉眼观察得到，只能靠身体的感觉感知。因此，在课程实施中，要紧密联系生活实际，通过掂一掂、估一估、称一称等活动，使学生认识质量单位克与千克，建立1克与1千克的质量观念，培养学生的估量意识和能力。 （一）借助学生熟悉的超市情境及日常事物，通过丰富的体验活动，认识质量单位克与千克及之间的关系，会进行简单的单位换算，建立1克和1千克的质量观念。 1.借助生活中常见的实物，认识质量单位克与千克，通过掂一掂的活动，形成1克与1千克的直观感受，揭示克与千克的关系。例如，在例1的教学中，借助一包口香糖、一包菊花茶、一袋瓜子等生活中常见、带有质量标示的物品，引出质量单位"克"及符号“g"，然后告诉学生1个2分硬币约重1克，接着让学生用手掂一掂2分硬币的质量，直观形成1克的质量观念。 2.借助测量质量工具，通过称一称、掂一掂的数学活动，进一步建立1克和1千克的质量观念，深化学生对克与千克关系的理解，学会简单的单位换算。例如，在例2的教学中，在学生感受1千克实际大小的基础上，将1千克直观转化为2袋盐的质量，再通过用不同的秤称出1千克的洗衣粉、1千克西红柿的数量，然后让学生掂一掂两袋盐、1千克的洗衣粉、1千克的西红柿，为学生形成1千克的质量观念提供形象具体的支柱。 3.通过“他们说得对吗?试一试"、“下面这些物品，怎样放才能使天平处于下面的两种状态?"等有趣、多样、变式练习，巩固学生对质量单位克和千克及它们之间关系的认识，进一步掌握简单的单位换算，进一步建立1克和1千克的质量观念。在课程实施中，要注重引导学生理解题意，要注重对学生进行方法上的指导，要尊重学生的不同解决方法，要切实组织好学生的活动。 结合"你知道吗?"激发学生的学习兴趣，巩固对质量单位的认识，拓展学生的知识视野，渗透数学文化。例如，在第103页“你知道吗?"的教学中，除了介绍教材上的素材外，还可以用有趣的形式简单介绍质量单位的历史发展，使学生进一步建立度量意识，并感受到使用国际通用质量单位的好处。 （二）充分利用学生已有的克与千克的质量观念，通过丰富的数学活动，学会估量的方法，培养学生量的意识与能力。 1.通过让学生以1克和1千克为标准估一估物体的轻重，初步体会估量的方法：先选择一个自己熟悉的标准，再用这个标准去估量。 2.通过不断地让学生以身边熟悉的一个或物为标准一估，然后通过实际测量，在不断反思、调整估测结果中，进一步掌握估量的方法，逐步培养学生的估量能力。例如，在103页“做一做"第2题的教学中，在学生利用已有的经验估量物品质量的基础上，让学生充分交流估量的方法，比较估测与实际测量所得结果，分享估得比较准的估量方法--先选择一个自己熟悉的标准，再用这个标准去估量；再引导学生分析寻找估得不准的原因，进而修正估量的策略，不断提高学生估量的能力。 3.通过解决"估计20个苹果大约有多重"估一估65个鸡蛋约重多少千克"等简单实际问题，进一步巩固估测方法，培养学生估测的意识和能力，积累估量的经验。例如，在例3的教学中，利用学生已有的称量经验，着重引导学生思考"几个苹果大约是1千克"，然后运用“4个苹果1千克"或"5个苹果1千克"等质量观念，利用“除法"估算出结果，进而培养学生的估测能力。 4.通过“寻找生活中约重1克、1千克的物品"判断给定