1.1思维的含义与特征（教学设计）-【上好课】高二政治同步高效课堂（统编版选择性必修3）

1.1思维的含义与特征 教学设计 【课标要求】 描述常见的思维活动，体会思维是人所特有的属性，了解思维的基本形态;懂得正确思维的基本条件。 【教材分析】 “思维的含义与特征”是本书第一单元第一课的第一框。本单元的基本逻辑为:从思维到逻辑思维再到科学思维的递进。具体来说，从异同、特征、形态角度谈思维的基本内涵;从条件、含义、特征角度谈科学思维的内涵;思维的作用、学习科学思维的意义主要说明树立科学思维的重要性;正确思维的基本条件是从措施角度阐述树立科学思维的基本途径。 由此可见，第一课“走进思维世界”是整个单元乃至整本书的逻辑起点，尤其第一框题对思维的概念与特征进行了基础的理解和梳理,为第一单元以及整本书内容的展开奠定了基础。只有弄清思维的概念与特征，才能进一步理解科学思维的含义与特征，形成具体的“逻辑思维”、“辩证思维”、“创新思维”能力。 【教学目标】 1. 了解思维风格具有差异性，思维有广义与狭义之分，思维的方式具有多样性。 2.掌握思维有共同特征，思维的意义，思维的作用 3.能够结合具体材料辨别思维的类型和思维的作用。 【核心素养】 科学精神:正确认识思维的共同特征，明确思维的方式，学会科学思维。 政治认同:通过本课学习，了解中美两国在应急救援中的不同表现，反思产生救援效果巨大差异的原因，体会社会主义核心价值体系的巨大力量，感受社会主义国家的制度优势，增强中学生民族自豪感和自信心。 公共参与:了解思维的基本知识，初步走入思维世界，正确参与公共生活。 【教学重点】了解思维的含义、类型，把握这些思维方式的意义。 【教学难点】正确理解思维的特征。 【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合 【教学过程】 导入新课：观看视频《 巴以冲突100天 停火止战仍无迹象》 思考： 巴以冲突爆发100天，停火无迹象，谈谈为什么和平不能重返这片土地呢? 教师总结导入新课：这节课我们就从分析巴以冲突100天，世界将向何处去? 入手学习思维的含义与特征。 新课讲授： 出示课题：思维的含义与特征 总议题：巴以冲突100天，世界将向何处去? 议题一：揭露巴以冲突的根源，明晰霸权思维的内涵 议题二：解决巴以冲突的方案，感悟霸权思维的特征 第一幕：思维的含义 议题一：从全国各地选择放宽防疫政策之因中明思维的含义 议学情境一：阅读《本轮巴以冲突爆发百天，外交部：停火止战是首要任务》 1月15日，外交部发言人毛宁主持例行记者会。 问：昨天是本轮巴以冲突爆发100天，王毅外长同期在埃及访问，同埃方就巴以局势交换了意见。访问期间还发表了《中埃关于巴勒斯坦问题的联合声明》《中国外交部和阿盟秘书处关于巴以冲突的联合声明》。发言人能否进一步介绍中方对当前加沙局势的看法？中方将采取哪些措施推动巴勒斯坦问题得到全面、公正、持久解决？ 答：当前加沙冲突持续升级，造成大规模无辜平民伤亡，导致严重人道主义灾难，负面外溢效应加速扩散，中方对此深表关切。本轮巴以冲突爆发以来，中方始终站在公平正义一边，为实现停火止暴、恢复和平奔走疾呼，为保护平民安危尽己所能。正如王毅外长在埃及强调，停火止战是当前压倒一切的首要任务，确保人道救援是刻不容缓的道义责任，加沙未来安排必须充分尊重巴勒斯坦人民的意愿，落实“两国方案”是实现巴勒斯坦问题公正解决的必由之路。中方将继续秉持公正立场，发挥负责任大国作用，同国际社会一道，为推动巴勒斯坦问题早日得到全面、公正、持久解决不懈努力。 议学问题：结合议学情境和教材内容分析我国外交部长王毅就巴以局势秉持客观公正的立场所采取的思维方式及思维的意义。阐述思维认识过程会经历哪些变化 学生讨论回答： 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 议学提示： 议学小结： 1、 思维的含义 1、思维是人的特有属性 （1）人有社会实践，思维是人的特有属性， （2）动物的本能活动不是社会实践，动物没有思维, （3）人的思维存在具有普遍性：思维作为人的特有属性，只要人在“想”，在“思考”,思维就在运行中 2、思维有广义和狭义之分 （1）广义的思维：与意识同义； （2）狭义的思维：与理性认识同义； （3）“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的：指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。 突破比较感性认识和理性认识   感性认识 理性认识 区 别 含义 感性认识是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识, 理性认识是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识, 形式 包括感觉、知觉和表象三种形式。 包括概念、判断和推理三种形式。 阶段 感性认识是认识的初级阶段 理性认识