《廉颇蔺相如列传》教案-2023-2024学年中职高一语文新教材同步教学讲堂（高教版2023·基础模块下册）

廉颇蔺相如列传 一、教学目标 1.认识廉颇、蔺相如的可贵之处，培养机智、勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。 2.了解司马迁及《史记》。 3.体会课文用语言、行动来揭示人物性格的表现手法，以及作者选取和组织材料的方法。 二、教学重点：积累文言知识；讨论分析，深刻理解廉颇蔺相如形象特点。 三、教学难点：培养批判性思维，学会“大胆假设、全面求证”的史料分析方法；了解史传作品在选材和布局上的特点。 四、教学方法：诵读法、点拨法、交流讨论法、合作探究法 五、教学过程： （一）导入 词人辛弃疾在《永遇乐·京口北固亭怀古》中借用典故，表明自己虽然年老却壮志犹存，渴望能够为国立功，同时面对现实又抒发自己报国无门，壮志难酬的悲愤之情的句子是：廉颇老矣，尚能饭否？ （二）文学常识 1.关于《史记》 称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。是我国第一部贯穿古今的纪传体通史，开创了我国史书的新体例。内容是从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。 《史记》全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用）。《史记》共一百三十篇，五十二万六千五百余字，比《淮南子》多三十九万五千余字，比《吕氏春秋》多二十八万八千余字。《史记》规模巨大，体系完备，而且对此后的纪传体史书影响很深，历朝正史皆采用这种体裁撰写。 《史记》被列为“二十四史”之首，对后世史学和文学的发展都产生了深远影响，其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。《史记》与《汉书》《东观汉记》并称“三史”，为唐代科举之常科，又与《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。 2.走进司马迁 西汉史学家，文学家。字子长，左冯翊夏阳(今陕西韩城西南)人。 司马迁10岁开始学习古文书传。元封三年(前108)，司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年(前104)，与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。 （三）写作背景 战国末期，秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，秦的势力最强。秦要统一中国，采取远交近攻、各个击破的策略，积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比较强。在蔺相如完璧归赵和渑池之会的时候，秦国的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽然虎视眈眈，不时蚕食欺压，却还抽不出主要力量来大举进攻。课文所讲的秦赵两国之间、赵国内部将相之间的矛盾冲突，就是在这种历史条件下发生的。 （四）初读感知 1.本文写了哪几个故事？ 完璧归赵、渑池之会、负荆请罪 2.全文按怎样的思路展开叙述的？ 以时间为顺序展开叙述 （1）第14段：其后 （2）第17段：既罢，归国 3.理清故事情节。 1—2段，廉蔺简介； 3—13段，完璧归赵； 14—16段，渑池之会； 17—21段，负荆请罪 （廉蔺交欢）。 （五）研读分析 1.文章开头对人物身份的介绍有何作用？ 2.文章对主要人物蔺相如的出场做了哪些铺垫？ 完璧归赵 1.朗读：指名朗读，梳理重要字词和文言句式。 2.感知：理清故事情节。 开端：强秦索璧→赵王求使 发展：缪贤举蔺→相如使秦 高潮：章台斥秦→持璧胁王 结局：完璧归赵→拜上大夫 3.设疑 问题1：蔺相如的这场外交，是否存在失败的隐患？ 问题2：你如何看待蔺相如言行上的矛盾？ 渑池之会 1.朗读：指名朗读，梳理重要字词和文言句式。 2.感知：理清故事层次。 第一层（14段）：会前计议。 第二层（15段）：会上斗争。 第三层（16段）：斗争结果。 概括故事情节： 开端（14段）：欲会渑池→廉蔺之议。 经过（15段）：赵王鼓瑟→迫秦击缻→请寿咸阳。 结果（16、17段）：秦小胜赵→位居将右。 3.探究 （1） 渑池会是在怎样的背景下举行的？这样的背景说明了什么？ （2） 秦王为什么主动提出举行这次会晤？赵王为什么“畏秦，欲毋行”？ （3） 渑池相会一方面突出了蔺相如临危不惧、从容应对的机智和勇敢，另一方面也写到了廉颇。说一说表现了廉颇怎样的思想性格？ 负荆请罪 1.朗读:指名朗读，梳理重要字词和文言句式。 2.感知:理清故事层