6.《虽有佳肴》（解析版＋原卷版）2023-2024学年八年级语文下册文言文学霸笔记阶梯训练（统编版）

《虽有佳肴》 重点字词： 《礼记》，战国至秦汉间儒家论著的汇编，相传是西汉经学家戴圣编纂的。 [旨]味美。 [至道]最好的道理。 [困]困惑。 [自反]自我反思。 [教学相长]教与学是互相推动、互相促进的。 [《兑(yuè)命》]即《说(yuè)命》，《尚书》中的一篇。 [学(xiào)学半]教别人，占自己学习的一半。前一个“学”同“敩(xiào)”，教导。 重点句子： 1．虽有至道，弗学，不知其善也。 译文：虽然有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。 2．知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 译文：知道了自己的不足，然后就能自我反思。知道了自己困惑的地方，然后才能勉励自己。 3． 教学相长也。 译文：教和学是互相推动、相互促进的。 4． 教和学是互相推动、相互促进的。 译文：教别人，占自己学习的一半。 问题探究： 1、文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？ 以“嘉肴”与“至道”作类比，指出亲身学习的重要性，引出下文对教与学关系的论述，使说理浅显易懂。（这种说理的方法叫做“类比推理”） 2.课文结尾引用《兑命》的语句，有什么作用？ 引用论证。短文阐述了中心观点——“教学相长” ，再引用古代名言，来强化自己“教学相长”的观点。 3. 《虽有嘉肴》告诉了我们一个什么样的道理？ 教学相长也。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。 4. 《虽有嘉肴》说理逻辑严密，条理分明，说说文章的论证思路？ ①文章先以“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”设喻类比引出“虽有至道，弗学，不知其善也。”②接着从教与学两个方面加以说明，归结出“教学相长”的中心论点， ③最后引用《兑命》“学学半”进一步补充论证。 5. 结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示？ （1）只有学习以后才能知道自己的不足，教人以后才能知道有理解不了的地方。教和学是相辅相成，相互促进的。 （2）教师和学生之间应该互相学习，互相促进，共同提高。 6.“教学相长”与“学学半”的相同点和不同点是什么？两者之间是什么关系？ 相同点：两者都强调了“教”是学习、进步和提升的重要环节。 不同点：前者是从教和学两个方面来说明教和学的关系，两者是互相促进、共同提高的。后者则只从教的角度来说明，是对前者的补充。 两者关系：前者是全文的观点，后者是引用论据来补充强调观点的，两者是主从关系。 7.《虽有嘉肴》语言有何特点？ 1）多使用对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。 2）有较强的逻辑性。先是以类比强调学习，要实践，接下来指出“学”和“教”的作用（知不足和知困），再由此进一步讨论其效（自反和自强），最后得出结论。文气贯通，层层递进。 1.背诵《虽有嘉肴》，说说这篇短文的中心论点是什么，作者是怎样进行论述的。 这篇短文的中心论点是“教学相长”，即“教”与“学”互相推动、互相促进，“教”是“学”的另一种形式。作者用类比的方法切入话题，先以“嘉肴”为喻，指出“弗食，不知其旨”，自然引出“虽有至道，弗学，不知其善”的道理；然后，再对举“学”与“教”所产生的“知不足”和“知困”两种情境，并进一步解释，将论述引向深入，得出“教学相长”的结论；最后引用《尚书》中的话印证观点。全文语言精练，逻辑严密。 2.多运用对偶句，造成铺排效果，增强了文章的气势。试从两篇中各举一例加以分析。 《虽有嘉肴》“故曰”之前，全都是对偶句。第一组，以“虽有……，弗……，不知……”的句式类比论证，导出议题；第二组，用两个“……然后知……”的句式，构成对比，说明“学”与“教”的两种困境；第三组，用两个“知……，然后能……”的句式，进一步论证“学”与“教”的情境。这种句式，两相对举，结构相同，用词相对，语气一致，相互辉映，明快有力，连用铺排，强化了类比说理的效果。 阅读《虽有嘉肴》文段，回答小题。 ①虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；②虽有至道，弗学，不知其善也。③是故学然后知不足，教然后知困。④知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。⑤故曰：教学相长也。⑥《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎！ 1．解释下面句中加点的字。 （1）虽有佳肴 （2）不知其旨也 （3）学学半 （4）然后能自强也 2．请把下列句子翻译成现代汉语。 （1）是故学然后知不足，教然后知困。 （2）《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎！ 3．本文的中心论点是： 。（用原文回答） 4．本文①②③句采用了 论证方法；⑥句使用的是 论证方法。 阅读下面文章，完成下面小题。 虽有嘉肴 虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学