《声声慢》教学设计-2023-2024学年中职高一语文新教材同步教学讲堂（高教版2023·基础模块下册）

声声慢 一、教学目标 1.了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。 2.学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。 3.体会李清照夫死家破、饱经忧患和离乱的哀愁，致敬李清照坚韧、孤高的灵魂。 二、教学重点：深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。 三、教学难点：由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。 四、教学方法：诵读法、点拨法、交流讨论法、情感体验法 五、教学过程： （一）导入 李白的“白发三千丈，缘愁似个长”，杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”，都是“惊风雨，泣鬼神”的千古名句。唐宋诗人的生花妙笔将中国古代文学推入了巅峰状态，今天我们来学习李清照的千古绝唱《声声慢》，领略宋词的无穷魅力。 （二）文学常识 1.走近李清照 李清照（1084－1155），山东济南人,号易安居士。宋代女词人,婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。能诗,留存不多,部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。 李清照词风格清新婉丽，自成一家，被称为“易安体” ，是婉约派的代表。创作以南渡为界分为前后两个时期： 南渡前：描写少女、少妇时期的生活、相思闺怨，对爱的渴求，对自然的喜爱－－清丽婉转 南渡后：表现思夫、思国、思乡、怀念故土，忧国忧民，孤独，凄凉。－－沉哀凄苦 2.关于词 词是一种诗的别体，萌芽于南朝，是隋唐时兴起的一种新的文学样式。到了宋代，经过长期不断的发展，进入到词的全盛时期。词最初称为“曲词”或者“曲子词”，别称有：近体乐府、长短句、词子、曲词、乐章、琴趣、诗余等，是配合宴乐乐曲而填写的歌诗（即为用歌配合唱出的诗），词牌是词的调子的名称，不同的词牌在总句数、句数，每句的字数、平仄上都有规定。 词的派别主要分为婉约派和豪放派两大类。 婉约派的代表人物包括李煜、晏殊、柳永、秦观、周邦彦、吴文英、李清照、纳兰性德、晏几道、姜夔等，其风格特点主要是内容侧重儿女情长，结构深细缜密，重视音律谐婉，语言圆润，清新绮丽，具有一种柔婉之美，内容比较狭窄。 豪放派的代表人物则包括苏轼、辛弃疾、岳飞、陈亮、陆游等，其风格特点主要是气魄大而无所拘束，题材广阔，不仅描写花间月下，男欢女爱，而且更喜摄取军情国事那样的重大题材入词，使词能像诗文一样地反映生活，境界宏大、气势恢弘、崇尚直率，而不以含蓄婉曲为能事。 （三）写作背景 公元1127年（宋钦宗靖康二年）夏五月，徽宗、钦宗二帝被俘，北宋亡。李清照夫婿赵明诚于是年三月，奔母丧南下金陵。秋八月，李清照南下，载书十五车，前来会合。明诚家在青州，有书册十余屋，因兵变被焚，家破国亡，不幸至此。公元1129年（宋高宗建炎三年）八月，赵明诚因病去世，时清照四十六岁。金兵入侵浙东、浙西，清照把丈夫安葬以后，追随流亡中的朝廷由建康（今南京市）到浙东，饱尝颠沛流离之苦。避难奔走，所有庋藏丧失殆尽。国破家亡，丈夫去世，境况极为凄凉，一连串的打击使作者尝尽了颠沛流离的苦痛，亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，于是写下了这首《声声慢》。 （四）初读感知 1.词义检测 2.理解词意 教师点拨：从语言层面疏通词作大意，是把握诗歌内涵的基础。那么，怎样理解诗歌的字面意思呢？常用的方法是“四字综合法”，即：调——调整语序；补——补充空白；删——删减反复和表意不实的词；意——妙解修辞。比如“雁过也，正伤心，却是旧时相识”应调整为“正伤心，雁过也，却是旧时相识”；“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”应调整为“黄花憔悴损，堆积满地，如今有谁堪摘”。 3.听朗诵，划分节奏 声声慢 李清照 寻寻/觅觅，冷冷/清清，凄凄/惨惨/戚戚。乍暖/还寒/时候，最难/将息。三杯/两盏/淡酒，怎敌他、晚来/风急！雁/过也，正/伤心，却是旧时/相识。 满地/黄花/堆积，憔悴/损，如今/有谁/堪摘？守着/窗儿，独自/怎生/得黑！梧桐/更兼/细雨，到/黄昏、点点/滴滴。这次第，怎一个/愁字/了得！ 4.指导朗读 诵读提示：低沉悲戚的语调和较为和缓的语速。 一读：用低沉舒缓的语调和语气吟读。 二读：突出词句中的重音。 三读：读出惨淡的意境、凄清的氛围。 （五）研读分析 1.正所谓，文章要领在文眼，这首词的文眼是哪个字？ 愁 刘乃昌《宋词三百首新编》：全篇字字写愁，层层写愁，却不露一“愁”字，末尾始画龙点睛，以“愁”归结．而又谓“愁”不足以概括个