18.1《温度》教学设计-2023-2024学年鲁科版（五四学制）九年级物理下册

18.1《温度》教学设计 【教材分析】 新课程标准要求课堂教学应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程。本节为鲁科版初中物理九年级下第十八章《物态变化》的第一节《温度》。本节的内容有温度的物理意义、温度计的原理、结构、摄氏温度的规定、摄氏温度的写法和读法、自然界的一些温度以及温度计的正确使用方法等。温度的知识与生活联系紧密，是学生必备的生活知识。本节课是从物理学的角度使学生认识温度的有关知识。本节内容知识面宽，但难度不大。因此教学方法易灵活多样，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。重点：掌握温度计的使用方法。难点：摄氏温度的规定。 【学情分析】 1.本课所面对的是九年级学生，年龄特征决定了他们的好动与好奇，对新生事物持有浓厚兴趣，但秉承了日常生活中一些不准确、不科学的语言。 2.他们生活气息比较浓厚，在一些生活情境中得到对温度的认识，例如广播电视中的天气预报、家用寒暑表等，这也是学习本课的一个有利条件。 3.学生对温度的了解虽然具有一定的生活基础，但并没有得到理论的上升。 【教学目标】 （1）知道温度表示物体的冷热程度。 （2）知道摄氏温度的规定，了解液体温度计的工作原理 （3）了解自然界的一些温度值 ，能说出生活环境中常见的温度值；尝试对环境温度问题发表自己的见解。 （4）会正确使用温度计测量液体的温度。 【教法学法】 教法:在教学中应充分发挥学生的自主探究作用，激发学生的求知欲望，立足学生的长远发展，采用教法：实验、观察、讨论、训练和讲解相结合，启发式综合教法。 学法：考虑学生的年龄特点、认知能力、性格特点等，采用学法：小组讨论学习、动手实验、观察分析归纳等方法 【教学流程】 导入新课 观察两幅图片，冰天雪地和火把。让学生分别用一个词语表达感受。我们把物体的冷热程度叫温度。本节课我们将学习温度的有关知识。出示学习目标。进行新课“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的。三只烧杯中分别放冰水、温水和热水，引导学生进行“冷”“热”的体验，并描述感觉。 思考：两只手指对温水的感觉相同吗？你能准确地判断出水的冷热程度吗？交流讨论：左手、右手的感觉？讨论哪个手指的感觉是正确的。并交流生活中还有没有类似的例子(井水“冬暖夏凉”)。 师生归纳：要准确地知道物体的温度，必须借助于测量工具——温度计。 一、温度计 提出问题：如果我们要确切知道这杯水的温度，应该怎么办？ 1．共同探究：自制一个温度计实验探究：把自制温度计放入热水和冷水中，观察细管中水柱的变化。 学生实验并观察、思考：将烧瓶浸在热水中有什么现象，取出放入冷水中又如何？演示为什么会出现这样的现象呢？ 归纳小结：这种现象的原因是液体的热胀冷缩。 要较方便、准确地比较出两杯冷热程度差不多的水的温度，还有哪些地方可以改进？学生自由讨论，对自制温度计进行修改。 2．温度计的工作原理及结构家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，液泡里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水银。 学生总结：温度计的基本构造包括玻璃泡、细玻璃管(内径很细，粗细均匀)、刻度。 二、摄氏温度 学生活动：带着问题观察实验室用温度计并阅读课本 1．上面的数字和字母是什么意思？ 2．它能测量的最高温度、最低温度各是多少？ 3.它的分度值是多少？ 4．0 °C是怎样确定的？100 °C又是怎样确定的？ 5．1 °C是怎样确定的？ 6．摄氏温标的单位怎么读？指导学生阅读第 51页“小资料”，让学生选择记忆自己感兴趣的温度值，以激发学生对自然界的好奇感，激发学习兴趣。 教师引导 过渡：知道了温度计的结构、原理后，那么我们应该怎样正确使用呢？ 三、温度计的使用多媒体出示：想想议议　共同探究 1．如果所测的温度过高或过低，超出了温度计所能测量的最高温度、最低温度，会出现什么后果？ 2．观察寒暑表、体温计和实验室用的温度计，它们所能测量的最高温度、最低温度和分度值各是多少？为什么这样设计它们的量程和分度值？学生分小组讨论，教师巡回指导，注意引导学生从联系实际的角度思考，然后请几名同学发言。 学生总结：如果所测的温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，温度计里的液体可能将温度计胀破；如果所测的温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度。 归纳总结：温度计的使用规则 (1)使用前要观察温度计的零刻度、量程和分度值。 (2)温度计所能测出的最高温度、最低温度的范围——量程。 (3)每一小格代表的温度值——分度值。 讨论后共同归纳总结：温度计的正确使用方法 1．温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁。 2．温度计的玻璃泡浸入被测的液体后要稍等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。 3．读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的上表面相平。 四、体温计 我们家庭中和医院