第四单元 第5课时 求减数的实际问题（教学设计）-【上好课】一年级数学下册同步高效课堂系列（苏教版)

第四单元 第5课时 求减数的实际问题 教学设计 课 题 求减数的实际问题 苏教版 一年级下册 第 4单 元 第 5课时 学 校 授课班级 授 课 教 师 学习目标 1.在具体的情境中探索求去掉多少的实际问题的计算方法，会解决类似的问题。 2.感受数学与生活的密切联系，能运用所学知识解决生活中的问题。 3.密切生活与数学的联系，感受数学在生活中的应用。 教学重点 能正确解答求“去掉多少”即求减数的简单实际问题。 教学难点 理解问题的数量关系和解题方法。 学情分析 学生开始学习这类问题时可能会有一定的困难，但学生已经会用加法解决求和或求被减数的实际问题，只要充分利用这种经验，学生就可以理解用求减数的道理，学会这类实际问题的解决方法，更全面地理解减数的含义，加深对这几类实际问题之间数量关系的理解。 核心素养 体验自己思考、探索的成果，感受学习、探索的成功，逐步养成良好的学习习惯。 教学辅助 多媒体课件。 教学过程 一、巧设情境—引“探究” 1. 把相应的数填在里。 2. 老师这里有10支铅笔，拿走了6后，还剩几支？ 3. 导语：这节课我们学习求减数的实际问题。（板书课题） 二、新知探究—习“方法” 1. 课件出示例5情境。 例5：小猴子也玩累了，要各自回家了，这时猴子妈妈拿出新摘的28个桃分给3只小猴，吃了一些，还剩7个。 任务一：观察情境图，理解数量关系 【设计意图：任务引领，引导学生了解题目中有哪些数学信息，有助于提高学生收集、处理、分析有效的数学信息的能力，继而提高学生提出问题、分析问题的能力，根据数量关系解题。】 1. 提问：请问你能提出什么数学问题？（吃了多少个？） 2. 追问：怎样求吃了多少个桃呢？我们先来找找题目中的关键信息。（一共有28个桃、还剩7个，问吃了多少） 3.提问：题中的28表示什么？7表示什么？（28表示一共的桃子个数，7表示还剩下的桃子个数） 4.鼓励学生积极思考 （1）先引导学生理解总数被分成两部分：一部分是吃了的，另一部分是还剩的。 （2）问题：怎样求吃了多少个桃子？ （3）以4人小组为单位讨论交流各自的想法。 （4）学生汇报:用总数28减掉剩下的就是吃掉的桃子个数。 5.小结：总的桃子数量-剩下的桃子数=吃掉的桃子数。 任务二：探究算法，理解算理并验证结果 【设计意图：解决问题教学的重点是让学生分析和感受题中数量间的联系，从而联系运算的含义确定算法。而检验是在理解数量关系的基础上逆向思维来解答问题。】 根据我们发现的数量关系，你会怎么列式呢？ 1.列式：28-7=21 2.算出结果。 3.强调加单位。（为了表示结果的实际意义，我们算出得数后，还要在得数的后面添上“个”作单位，并且要给它穿上衣服，用括号把它括起来。今后，在解决这样的实际问题后，都要自己在得数的后面添上合适的单位）。 4.口答。 5.出示课件，这时白菜博士又给我们带来了新的问题，我们一起来看看。 （1）问题：检验一下，想的对吗？算的呢？ （2）引导学生理解求吃了多少桃，就是用总数-还剩余的，同时还可以用吃了的+剩余的=总数的个数。 （3）检验发现，与题意相符，就证明计算结果正确。 6.做出总结：算式最后不要忘记加单位，检查计算结果的正确性，求出结果后要记得作答。 易错警示：求其中一部分时要用减法。 任务三：达标练习，巩固成果 【设计意图：通过让学生自己来解答问题，掌握算理，提高学生对本节知识掌握的熟练程度和整体的口算能力，同时让学生进一步理解、巩固这节课所学知识。】 1.教材P53 想想做做 第1题。 2.教材P54 想想做做 第2题。 3.教材P54 想想做做 第4题。 4.（拓展练习）一年级二班有48名同学，还要搬20张桌子和4把椅子，教室里已有多少张桌子和多少把椅子？ 5. （拓展练习）小力和小芳看同一本童话书。几天后，小芳还剩 26 页没有看，小力还剩 32 页。谁看的页数多？ 四、总结评价—拓“延伸” 1.课堂小结：同学们这节课你学到哪些知识，是怎么学会的？ 2.学习评价 3.课后作业：完成分层作业对应练习。 板书 设计 求减数的实际问题 摘得桃的总数—剩下的桃=吃了的桃 28-7=21（个） 教学 反思 从本课教学内容看来，教材编得越来越细了，将“求原来有多少的实际问题”和“求减数的实际问题”分别列出来，作为两个新知识点进行教学。也正证明了，这两个知识点是一年级学生掌握的一个重点和难点。同时抽象的关系是学生最不擅长的一种思维方式，在讲解算法时，光靠嘴说从一共里面去掉一部分得到另一部分，抽象且枯燥，学生学得不快乐，有的学生都不愿意学。此时就需要教师的智慧调动学生学习的积极性，在以前的作业中，偶尔出现一些求原