15《摩擦生热》教学设计-2023-2024学年科学六年级下册青岛版

高新区小学科学课时备课设计 学校： 年级：六 主备人： 审核人： 备课时间： 课题 15.摩擦生热 课型 新授 课时 1 序号 01 内容分析 摩擦生热是《能量的转化》单元的第2课，通过对14课《有趣的碰碰球》）的学习，学生已经对机械能有了一定的的了解，认识了动能和势能的相互转化，本节课的学习将带领学生认识机械能转化成热能或者其他形式的能。教科书呈现了问题导语:“我们的祖先在远古时代发明了钻木取火技术，你知道钻木取火的科学道理吗?”明确了本课探究的主题，以古人钻木取火的故事为切入点，了解钻木取火的道理，结合生活中的实例，引导学生进一步认识机械能与其它能的转化。 活动过程有4个活动： 教材由四部分组成： 第一部分：两个物体之间相互摩擦会有什么现象？教材先用泡泡语给同学们的提示，那就是对两个物体之间互相摩擦的结果进行猜想，“会产生热量”，然后通过两个手掌摩擦，两张砂纸摩擦，点燃火柴，钻头钻木头活动，验证猜想，然后教材又用泡泡语的形式，引导学生思考，“热是哪里来的”通过学生之间的思考交流，得出“摩擦生热的过程就是机械能转化为热能的过程”。 第二部分：找生活中机械能转化为热能的现象。 教材以图示的形式列举了三种机械能转化为热能的例子，小朋友滑滑梯，工人切割钢材，飞机起飞时轮子与地面的摩擦，通过泡泡语的形式，给同学们列举了一个，打气筒打气时机械能转换成热能的例子，课本中的四个例子是生活中同学们比较熟悉的生活实例，通过交流生活中机械能转化成热能的现象，让同学们对机械能转化为热能，有更深入的理解。 第三部分：机械能还能转化成哪些形式的能。教材以泡泡语的形式，给予了同学们探究的指导，第一个是拍桌子，机械能转化成声能，发电机可以把机械能转化成电能，第三个泡泡“我知道” ，意在引导学生继续思考机械能转化成别的能的例子，本环节 以“机械能还能转化成什么能”为引领，将研究的重点从机械能与热能的转化转移到机械能与其他能量间的转化，从而使学生意识到能量之间的转化是多途径、多方位的，为学生理解无处不在的能量及能量的转化做好铺垫。让同学们知道生活中处处有能量的转化 第四部分：拓展活动，找找生活中其他形式的能量转化成机械能的例子，是机械能转化成别的形式的能的逆向认识，是下一课，能量相互转化认知的一个很重要的铺垫。 教材没有涉及能量转化对我们生活的影响，可以组织学生适当讨论，机械能与别的能的转化的利弊影响，引导学生对摩擦生热现象的负面影响展开研讨，列举事实，阐述观点，提出合理化建议。 课标分析 核心概念：4.能的转化与能量守恒 学习内容：4.1能的形式、转移与转化。 内容要求：5-6年级：②知道动能、声能、光能、热能、电能、磁能、等都是能的形式，了解这些能的相互转化现象。 学业要求：知道自然界中存在多种形式的能，如动能、声能、光能、热能、电能、磁能等，不同形式的能可以相互转化。能对自然界中存在的各种形式的能进行简单分类，能简单解释能的转化现象。 科学观念目标：知道自然界存在多种形式的能，不同形式的能可以相互转化。 科学思维目标：通过分析、比较、抽象、概括等方法，抓住简单事务的本质特征，能使用或建构模型，解释有关的科学现象和过程。针对具体问题提出假设，基于交流情境提出观点，建立证据与假设或观点之间的联系。 探究实践目标：初步具有获取信息，运用科学方法描述和处理信息并得出结论的能力，初步具有交流探究过程和结果，并进行评价、反思、改进的能力。 态度责任目标：在好奇心的驱使下，表现出对现象发生原因的因果兴趣，善于有依据地质疑别人的观点，乐于尝试运用多种思路和方法完成探究和实践。 学情分析 已知： 知识经验：在五年级科学的学习过程中，同学们知道了热的传递，实际上是能量的传递，在六年级上册科学学习过程中，学生已经学习了简单机械（杠杆、滑轮、轮轴、斜面）及其在生产生活中的应用，在本册14课的学习中，学生对对机械能有了一定的的了解，认识了动能和势能的相互转化。生活经验：搓手取暖、摩擦生热等现象，学生在生活中经常见到这些现象。 策略经验：学生多次经历科学探究的全过程,能按探究过程设计实验,具有实验操作、记录数据的能力,能对数据进行归纳概括并得出结论。这个年龄段的学生在实验前可以提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。 未知： 知识经验：摩擦生热是能量转化的本质，学生缺少这样的认知。 生活经验：生活中学生对摩擦生热现象比较熟悉，但对这种现象的认识往往只停留这种现象上,对产生这种现象科的学原理还不清楚。 策略经验：分析问题时，往往只能看到现象，不能深入的思考产生现象的原因或者本质。 困难障碍： 本课摩擦生热的探究活动，操作安全，难度适中，材料易得，适合学生进行自主探究。在学习过程中，要关注那