100以内数的大小比较（一）（教案）-2023-2024学年一年级下册数学北京版

第一单元第4课时：100以内数的大小比较（一） 年级： 一年级 教材版本： 北京版 一、教学背景简述 上学期学生通过20以内数的学习，已经拥有了一些数的大小比较的经验；本学期数的组成、读写、顺序的学习，为学生能够从数位、计数单位、计数单位的个数的角度去分析、比较数的大小奠定了基础。但抽象地比较数的大小，对学生来说有一定的困难。因此本节课的教学，要突出学生利用生活经验进行比较，借助实物、数线、计数器等直观模型进行说理，在此基础上掌握抽象的数的比较方法。 二、学习目标 1.结合具体情境进一步体会数位的意义，以及100以内数的顺序，掌握比较100以内数的大小的基本方法。 2.进一步积累比较数的大小的经验，发展数感，培养简单的推理能力。 三、教学重点：掌握比较100以内两个数大小的一般方法。 四、教学难点：使学生进一步理解数的意义，发展数感，培养简单的推理能力。 五、教学过程 （一）情境引入，提出问题 1.仔细观察，谁拔的萝卜多？ 2.学生解决问题： （1）乐乐的萝卜这样摆在了上边，晶晶的萝卜摆在了下边，一眼就能看出小兔乐乐拔的萝卜多 评价：把萝卜排列整齐，一一对应比较，这种方法真好！还有其他的方法吗？ （2）数完10个就用笔圈一圈，这里有1个十，2个十，3个十，还有2个萝卜，乐乐拔了32个萝卜；这里有1个十，2个十，还有9个萝卜，晶晶拔了29个萝卜。乐乐拔的萝卜多。 评价：把10个萝卜装在一个筐里，乐乐拔的32个萝卜由3个十和2个一组成，晶晶拔的29个萝卜由2个十和9个一组成。 3.提出问题： 乐乐拔了32个萝卜，晶晶拔了29个萝卜。刚才用一一对应的方法知道了乐乐拔的萝卜多，也就是32大于29，为什么32大于29呢？你还能用其他的方法讲清道理吗？板书：32›29 【设计意图：学生利用已知的一一对应方法和10个10个数都能很快比较32和29的大小。】 （二）组织探究，反馈交流 1.提出活动要求： 用你喜欢的方法比较32和29的大小。利用学具说说你是怎么比的。 2.反馈交流： （1）按顺序数一数。 小兔晶晶拔了29个萝卜，乐乐拔了32个萝卜，从29开始数：29，30，31，32。32在29的后面，越往后数数越大，所以32大于29。 评价：用数数的方法进行比较：29、30、31、32，我们知道从前往后数数时，前面的数比后面的数小，后面的数比前面的数大，所以能说明32大于29。 （2）寻找标准，比较大小。 把10个萝卜装进一个筐里。乐乐的萝卜装满了3个筐，外面还有2个，说明乐乐的32个萝卜比30个多；晶晶的萝卜装不满3个筐，说明她的29个萝卜比30个少。 所以32大于29。 师：这位同学在比较32和29时，找到了一个重要的数30。 （3）捆小棒，比一比。 我是用小棒表示的萝卜，一根小棒表示一个萝卜，一捆小棒表示1个十。32由3个十和2个一组成。29是由2个十和9个一组成。我能看出30多大于20多，所以32比29大。 小结：真好！像这样把10根小棒捆成一捆，让我们清楚地看出了32里有3个十和2个一，29里有2个十和9个一。30多大于20多。意思就是30几和20几相比，只看十位上的数就行了，但是有一个同学提出了疑问。 质疑：29里还有一个特别大的数字9呢，你确定还是32大于29吗？ 学生讨论，体会计数单位及计数单位的个数。 （4）借助计数器说明。 比较32和29时，不要先比个位上的9和2，就好比计数器上的32和29，十位上的这1颗珠子就等于个位上的10颗珠子呢，十位上的3比十位上的2多了1个十，这1个十，比29个位上的9还多呢，这就说明32大于29了。 小结：计数器更清楚地说明了：32的3在十位上，代表3个十；29的2也在十位上，代表2个十。3个十比2个十多了1个十，这1个十比个位上的9还多呢！所以只要比较十位上的数谁大就行了，30几一定大于20几，32大于29。又比如47和38比较大小，就要先看它们十位上的数，47十位上的数是4，38十位上的数是3,40多大于30多，所以47大于38。 3.小结提升： 回顾四位同学的发言。第一位同学通过数数说明了32大于29；第二位同学把32和29分别与30做了比较，也说明32大于29；后两位同学一人用捆小棒的方法，一人用拨计数器的方法，都清楚地说明了32由3个十和2个一组成，29由2个十和9个一组成，得出32大于29。 【设计意图：学生通过数数、利用标准、捆小棒和拨计数器多种方法知道32大于29。培养孩子多种思维能力。】 （三）尝试练习，总结方法 1.出示问题： 2.反馈交流： （1）写数： 45、 47、 100、 99 （2）比较大小： 3.总结方法： 你能说说怎样比较100以内数的大小吗？ 比如32和29这两个数，它们十位上的数不相同，只要比较十位上的数就可以了，十位上的数大