9.3大气压强（教学设计+随堂练习+预习导学）-2023-2024学年八年级物理下册同步精品课堂（人教版）

9.3 大气压强 教学设计 题目 9.3大气压强 学科 物理 年级 八年级 课时 1课时 课型 新授课 教师 教学目标 物理观念 知道大气压的存在（重点）；了解大气压产生的原因；知道托里拆利实验的原理、过程和结论 科学思维 通过实验探究，估测大气压的大小；能够利用大气压强解释生活中的一些现象 科学探究 体会科学探究的过程，通过对托里拆利实验的学习（难点），理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法 科学态度 与责任 体会到物理知识与生活的密切联系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识 教学 重难点 重点：知道大气压的存在； 难点：对托里拆利实验的学习 教学方法 实验法、演示法、练习法、合作法、讨论法 教学准备 广口瓶、硬塑料片、棉花、酒精、熟鸡蛋、多媒体等 教学环节 教学过程 设计意图 新课导入 教师：提问：液体压强产生的原因？ 学生：思考问题，回答： 液体具有流动性，且受到重力作用，液体产生压强。 教师：引导：大气也具有流动性，受到重力作用，大气会产生压强吗？ 通过回顾旧知，引发对新知识的思考 新课讲授 1.大气压强的存在 教师：PPT展示生活中的事例。 学生：观察事例，思考原因，得出结论：大气压强确实存在。 教师：最早证明大气压强存在的实验是马德堡半球实验，介绍实验内容并播放视频。 学生：观看实验，得到启发：大气压强的确存在，而且还很大。 教师：顺势给出大气压强的准确定义：和液体一样，空气内部各个方向也都存在压强，这种压强称为大气压强，简称大气压或气压。 学生：归纳大气压强产生的原因：大气受到重力作用且具有流动性。 师生：动手实验感受大气压的神奇，认真记录实验现象： 练习： 2.大气压的测量 教师：大气压究竟有多大呢？结合覆杯实验思考。 学生：交流谈论：覆杯实验中大气压可以托起杯子高的水柱，如果杯子任意变高，找到大气压能托起水柱的最大高度，则可以利用水柱产生的压强间接计算出大气压强。 教师：意大利科学家托里拆利就是利用这个方法最早测得大气压的数值，这个实验就是著名的——托里拆利实验。提出问题：①实验中玻璃管内水银面上方有没有空气？②玻璃管内的水银液面为什么高于水槽内的水银？③水银柱为什么降到一定高度就不再下降？④怎样算出水银柱产生的压强大小？ 学生：提前阅读课本相关内容，带着问题观看托里拆利实验并解答。 教师：结合液体压强公式p=ρgh分析，实验中玻璃管的粗细、倾斜程度、高度（足够长）会影响水银柱的高度吗？ 学生：不会。通过液体压强公式p=ρgh可知，水银柱产生的压强只与水银柱的高度（水银的深度）和密度有关，与其他因素无关。 教师：大气压强的数值应该怎样计算呢？ 学生：根据p大气=p水银=ρ水银gh，代入数值，测得大气压强p0=ρ水银gh=1.36×104kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.013×105Pa 教师：我们通常把760mm高的水银柱产生的压强叫做标准大气压，用字母p0表示，p0=1.013×105Pa，粗略计算时，标准大气压可取1×105Pa。 3.大气压的测量工具 教师：阅读课本，总结大气压的测量工具，并说出他们的优缺点（对应展示不同气压计的图片）。 学生：水银气压计——测量准确，携带不方便；金属盒气压计（无液气压计）——测量不准确，携带方便；自制气压计——测量大气压的变化情况：①玻璃管中液面下降，表明外界大气压增大；②玻璃管中液面上升，表明外界大气压减小。 4.大气压的变化 教师：大气压数值是固定不变的吗？ 学生：不是，海拔高的地方气压低，大气压随高度的增加而减小。 教师：解释：因为离地面越高的地方空气的密度越来越小，大气压强也越来越小。 教师：大气压的变化又会引起沸点的什么变化呢？ 学生：气压增大，沸点升高；气压减小；沸点降低。 教师：所以海拔高的地方做饭需要高压锅，可避免水沸点降低而不易煮熟食物的问题。高压锅正是利用了气压不同而水的沸点不同的原理设计的。 5.大气压强的应用 教师：大气压强在生产生活中有广泛应用，你能举例吗？ 学生：肺呼吸、吸管吸饮料、钢笔吸墨水等。 从生活中的事例入手，直观地感受大气压强的存在 动手实验，提高学生课堂参与感，体现以学生为主体的教学理念 通 过实验探究，结合公式计算，估测大气压的大小，增强动手能力，培养逻辑思维 通过对托里拆利实验的学习，理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法 认识一些大气压强测量工具，更好地将知识应用于实际 通过学习大气压强的变化及应用，体会大气压强与人类生活的密切联系 课堂小结 把所学知识进一步系统化，养成及时复习、总结的学习习惯 板书设计 大气压强 1. 定义：和液体一样，空气内