基于课程标准的“教——学——评”一致性教学 课件

包头稀土高新区第一中学 北京师范大学基础教育实验学校 基于课程标准的“教——学——评”一致性教学 21世纪以来，基础教育课程改革实施过程中，义务教育历史课程标准经历了三个阶段的变化，分别是2001年实验稿、2011年版、2022年版。体现了国家层面对义务教育历史学科教学活动的指导思想和教学要求，是义务教育历史学科教学活动的纲领性文件。 基于课程标准教学 为什么要基于课程标准教学？ 2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于课程标准的规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 基于课程标准教学 为什么要基于课程标准教学？ 义务教育历史课程标准（2022年版）的前言部分，关于课程标准，亦有相关描述： “强化了课程育人导向……将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。 研制了学业质量标准……为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。” 也就是说，课程标准应该成为课程实施的依据，即教学应该是基于课程标准的教学。 基于课程标准教学 为什么要基于课程标准教学？ 1.课程标准反映的是国家意志。 2.课程标准体现了国家对不同阶段的学生在学业要求、培养要求、核心素养发展等不同方面的基本要求。 3.课程标准是教学活动的依据，我们必须严格执行。 基于课程标准教学 为什么要基于课程标准教学？ 课程标准是教学的“基本法”：课程标准的教学目标先于教学内容而存在，教师需要根据先定的教学目标处理教学内容。 基于课程标准教学给了教师一种方向感，它既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间。因此，它要求教师根据教学目标适当处理教学内容，根据课程标准倡导的理念选择合适的教学方法。 基于课程标准教学 “教—学—评”一致性教学 明确基于课程标准教学的基本理念，在课程教学实施过程中，义务教育历史课程标准（2022年版）前言部分指出：“……注重实现‘教—学—评’一致性……不仅明确了‘为什么教’‘教什么’‘教到什么程度’，而且强化了‘怎么教’的具体指导……”；同时，义务教育历史课程标准（2022年版）在课程理念中提出“倡导将评价融入教学设计，实现‘教—学—评’一体，发挥评价促进学习和教学的功能。” 基于课程标准的“教—学—评”一致性教学 “教—学—评”一致性教学 依据课程标准中关于课程理念和课程实施的表述，在义务教育初中历史学科课堂教学中，应当以“教—学—评”一致性教学作为教学设计和教学实施的出发点和落脚点。以课程标准中的课程目标要求、课程内容要求、学业质量要求等为教学依据；以培养学生的核心素养为目标，让教与学、教与评、学与评一致性指向课程标准，做到“教―学―评”有机衔接，最终达成国家培育目标、落实课程标准、提升教学效果的有效实现。 基于课程标准的“教—学—评”一致性教学 基于课程标准的“教—学—评”一致性教学 一是“学教”一致性：即所学即所教 三重含义 二是“教评”一致性：即所教即所评 三是“学评”一致性：即所学即所评 清晰的学习目标；合适的素材或活动；与学习目标匹配的任务等。 学习活动的参与性、学习任务的完成度等。 学习目标的达成度；探究和解决问题的能力；学科核心素养的培养等。 实现课堂有效教学 基于课程标准的“教—学—评”一致性教学 教师活动与学生活动的两条主线 教师活动 学生活动 教什么 （课程内容） 怎么教 （课程实施） 教到什么程度（课程评价） 为什么学（学习目标） 学什么 （问题与任务） 学到什么程度（标准与检测） 教师“教”的角度：目标、教学、评价一致性 学生“学”的角度：目标、学习、评价一致性 以学习目标为统领 学生核心素养的发展 “教—学—评”一致性教学 基于课程标准的“教—学—评”一致性教学 制定学习目标 设计评价任务 确立教学活动 基于课程标准的“教—学—评”一致性教学 制定学习目标 什么是学习目标？ 学习目标是课堂教学的核心，是预期学生学习进程能够达到的目标，它指向课程标准，引导、驱动学生的课堂学习活动，是课堂学习的终点，也是课堂教学的起点。所以，在“教—学—评”一致性教学中，一定要注意学习目标在教、学与评中的统领地位。 基于课程标准的“教—学—评”一致性教学 学习目标（核心） 以核心素养的培养为目标 以课程目标、学业要求和学业质量等标准为依据 具有可操作性和可检测性 教师的教、学生的学、课堂的评价达成一致性 教是为培养学生的学科核心素养 学是为发展学生的学科核心素养 评是为查探学生学科核心素养的水平 基于课程标准的“教—学—评”一致性教学 制定学习目标 如何确立学习目标？