11《军神》第二课时（教学设计）-2023-2024学年语文五年级下册统编版

《军神》教学设计 单元 第4单元 课型 精读课文 课时 第2课时 主备人 课题 《军神》 目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念,我充分利用本课内容的趣味性,激发学生的学习兴趣,引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容,体会作者表达的思想感情。 教材分析 《军神》这篇课文是一篇感人至深的记叙文,它通过生动的人物描写和情节叙述,展现了刘伯承将军在治疗眼伤时表现出的钢铁般意志和坚定信仰。第二课时主要聚焦于刘伯承与沃克医生的对话,以及沃克医生态度的转变,这些情节都深刻地揭示了刘伯承的非凡气质和崇高精神。 教材通过对话的形式,展示了刘伯承在面对剧痛时拒绝使用麻醉药的坚定态度,以及他与沃克医生之间深刻的情感交流。这种对话形式不仅增强了文本的可读性,也使学生能够更加直观地感受到人物的情感变化。同时,沃克医生态度的转变也是课文的一大亮点,它展示了刘伯承的坚强意志对他人产生的深远影响。 在教材编写上,本文的语言质朴而感人,既有对人物形象的细腻刻画,也有对故事情节的紧凑叙述。这使得学生在阅读时能够很容易地进入情境,与人物产生共鸣。此外,教材还配有插图,而插图生动直观地展现了课文中的关键场景,帮助学生更好地理解和想象故事情节。 学情分析 经过第一课时的学习,学生对《军神》这篇课文已经有了初步的了解和认识。他们被刘伯承将军的坚韧不拔和崇高精神所打动,对沃克医生态度的转变也产生了浓厚的兴趣。因此,在第二课时的教学中,学生将会更加积极地参与到课堂讨论和朗读活动中来。 然而,由于学生的年龄和认知水平有限,他们在理解课文中的一些深层次含义和情感表达上可能还存在一定的困难。因此,在教学中,教师需要注重引导学生深入文本,关注人物的神态和动作描写,帮助他们更好地理解和感受人物的情感变化。 同时,学生之间的个体差异也是不可忽视的。有些学生在阅读理解、语言表达和情感体验等方面可能表现得更为出色,而另一些学生则可能需要更多的指导和帮助。因此,在教学中,教师需要关注每一个学生的学习情况,因材施教,确保每一个学生都能在课堂上得到充分的锻炼和提高。 学习目标 评价任务 1.通过分析刘伯承与沃克医生的对话,学生能够理解刘伯承钢铁般的意志和沃克医生态度的转变。 2.培养学生通过人物的语言、动作、神态来体会人物情感态度的能力。 3.激发学生对刘伯承将军的敬佩之情,学习他坚韧不拔、勇敢顽强的精神。 核心知识 核心能力 重点:理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因,体会刘伯承的坚强意志和崇高精神。 难点:理解沃克医生态度转变的深层次原因。 核心问题 理解沃克医生态度转变的深层次原因。 微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价” 活动准备 布置学生课前预习,收集材料;教师准备多媒体课件 学习任务 学生活动 教师组织 学习评价 一、导入 生读课文。 教师:同学们,上节课我们已经了解课文的主要内容,现在我们一起来看看课文两次写沃克医生愣住了,他因什么而愣住了?请同学们再读读课文,找找答案。 通过引导学生再次阅读课文以寻找沃克医生愣住的原因,教师不仅帮助学生巩固了对课文的整体理解,还激发了他们的好奇心和探究欲,促使他们更深入地分析人物心理和情节发展。这一过程不仅锻炼了学生的阅读能力和分析能力,还为他们后续对课文的更深入讨论和理解奠定了坚实的基础。 二、研读文本 1.学生自由交流。 生答:沃克医生解开病人右眼上的绷带后愣住了,是因为病人受的伤太严重了。 生答:沃克医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑,是因为他看到刘伯承受了这么重的伤,还如此从容镇定。 生答:沃克医生再一次愣住了,是因为刘伯承要求做眼球摘除手术时不打麻醉剂,口吃是因为他太震惊了。 2. 生答:因为这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定。 (1)生答:为了指挥好以后的战斗,我一定要有一个非常清醒的大脑。所以我不能打麻醉剂,它会影响脑神经。为了带领人民打胜仗,过上好日子,我什么样的痛都能忍受。 (2)生答:这是一个为了人民可以做任何牺牲的军人。 (3)生读句子。 (4)生读句子。 3. 学生认真朗读课文的第二部分(第16~17自然段)。 (1) 生答:沃克医生做手术的时候很紧张。 (2)生答:他担心病人做手术的时候,无法忍受那钻心的疼痛而晕过去。病人晕了,医生的手术就无法进行,只能宣布手术失败。沃克医生因心生敬意很想救刘伯承,不想让手术失败。 4.(1)学生找出体现刘伯承非常疼痛的词句进行圈画并朗读。 (2)生答:感受到刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。 (3)生答:不管多痛我都得咬牙坚持住,我一定要坚持下去,一定能坚持到最后。 (4)指名学生读。 5.(1)生答:为什么说他是