千克与克的认识（教案）-2023-2024学年北京版二年级下册数学

教学基本信息 课题 千克与克的认识 学 科 数学 学 段 低年段 年 级 二年级 相关领域 数与代数 教材 北京版二年级下册 1.指导思想与理论依据 由于学生在生活中缺少称量物品的经验，因此，形成1千克、1克的质量观念是教学的难点。教学时，教师要为学生提供若千种 1千克、1克重的物品，使每个学生都有机会动手掂一掂，充分感受1千克、1克到底有多重。之后还可以结合用秤称物体质量的活动，如通过“称出 1 千克的苹果，装在塑料我里括一掂，再数一数有多少个”的活动，引出用科称物体质量的方法，同时进一步加深学生对1千克质量的认识。 2.教学背景分析 教材分析： 例1是对千克的认识，主要包括以下几方面的内容要点： ①建立1千克的质量观念。 ②知道质量单位“千克”还可以用宇母“kg”表示。 ③了解相应的常见测量工具，以及用秤称物体质量的方法。 例2是对克的认识，主要包括以下几方面的内容要点： ①建立 1克的质量观念。 ②知道质量单位“克”还可以用宇母“g”表示。 ③了解质量的测量工具——天平。 由于学生对天平比较生疏，教学质量单位“克”时，可以简单地介绍一下天平及 其使用方法。使用时在右边盘内放置 1克的砝码，左边的盘内放置物品，直到天平的指针指在标尺中间为止。这时天平平衡，表示两端的质量相等。 ④知道1千克（kg) =1000克（g)。 人们在日常生活中经常遇到质量问题，学生也在买菜、购物中有所接触，质量问 题与生活密不可分。因此，学习这部分知识，具有十分重要的现实意义。 学情分析： 学生在生活中缺少称量物品的经验，因此，1千克、1克的质量观念是教学的难点。 教学准备： 课件、教具 教学策略与方法：讨论法、讲授法、情境教学法 3.教学目标（含重、难点） 教学目标： 1. 使学生感知并认识质量单位克和千克，在学生初步了解用秤称物体的方法的过程中，初步建立 1克和1干克的质量观念，知道1千克 =1000克。 2.在具体的操作活动中，使学生经历看、掂、称等一系列实践活动，树立学生估测物体质量的意识，培养学生根据参照物估测物体质量的能力。能根据秤的刻度表读出物体的质量，渗透度量思想。 3.激发学生的学习兴趣，体验数学知识与生活实际密切相连，在学习的过程中感知数学就在我们身边，对数学产生亲切感。 教学重点： 建立克和千克的质量观念。 教学难点： 1. 建立1克和1千克的质量观念。 2.借助一个标准进行估测。 4.教学过程与教学资源设计 课前口算练习 (一）借助学生已有的经验，创设情境引人新课 1. 出示下面的情境。 聪聪和明明是好朋友，在玩跷跷板的时候争吵了起来。 聪聪：我比你高，我重。 明明：我比你胖，我重。 教师：聪聪和明明为什么争吵？ 学生：不知道谁轻谁重。 教师：想知道谁轻谁重，你有什么好办法？ 学生：用秤称一称。 2.引出常用的质量单位及课题。 教师：用科称东西需要统一的质量单位，你听说过哪些质量单位？ 学生：千克、克、斤、两…… 教师出示课题：克和千克。 (二）在操作活动中体验 1.在操作中学习质量单位的两种表示方式，认识净含量。 (1） 质量单位克和千克可以用字母g和kg 表示。 教师：课前我们一起准备了这么多物品，每组都有一样物品重 500 克，看哪个组找得最快。 要求：找到后请组长拿着500 克的物品站起来。 教师：哪个组我到了 500 克的物品，是怎么找到的？ 学生：绵白糖的袋上印有 500克 教师：还有哪个组的物品上也写着 500 克呢？ 教师请写着 500 克的同学汇报，认识克的字母表示形式。 学生：洗手液的瓶子上印有500克。 教师：没写克字呀？你们怎么知道的？ 教师：克可以用宇母。表示，千克用什么字母表示？ 学生：kg （2）认识净含量。 教师：在看这些标识的过程中你们有什公问题吗？ 学生：净含量是什么意恩呢？ 教师：净含量就是指包装内部物体的实际质量，不包括包装。 2. 感知500 克，为生活中的估测建立表象。 小组合作：课件出示如下合作要求 (1）掂一掂 500 克的物品，感知其质量。 （2）找一找比500 克重的物品。 汇报要求：(1）掂500 克的物品有什么感觉？（2）你们是怎么找到的？是 什么？实际质量是多少？ 学生汇报。 教师板书：①看标识，②掂。 3.认识1千克，建立表象。 （1） 教师：找到每组中最重的物品，汇报一下你们是怎么找的。 学生1：面条重1千克，我是通过看标识找到的。 学生2：枣重1千克，我也是通过看标识找到的。 学生3：大米多于1 千克，掂了掂感觉比本组 1000 克的物品重。 教师：想要知道大米到底有多重，怎么办？ 学生：称一称。 (2）认识秤。 教师：生活中常见的秤有哪此？ 学生：电子秤、磅秤、盘秤、弹簧秤、人体秤、天平。 教师