千克与克的认识 整理与复习 第三课时（教案）-2023-2024学年二年级下册数学北京版

教学基本信息 课题 千克与克的认识 整理与复习 第三课时 学 科 数学 学 段 低年段 年 级 二年级 相关领域 数与代数 教材 北京版二年级下册 1.指导思想与理论依据 由于学生在生活中缺少称量物品的经验，因此，形成1千克、1克的质量观念是教学的难点。教学时，教师要为学生提供若千种 1千克、1克重的物品，使每个学生都有机会动手掂一掂，充分感受1千克、1克到底有多重。之后还可以结合用秤称物体质量的活动，如通过“称出 1 千克的苹果，装在塑料我里括一掂，再数一数有多少个”的活动，引出用科称物体质量的方法，同时进一步加深学生对1千克质量的认识。 2.教学背景分析 本单元的内容是认识质量单位千克和克。千克与克的认识属于数与代数领域中“常见的量”。小学数学学习中，常见的量包括：几何中的测量、生活中的度量。本课是这个单元的第3课时，学生已经通过一系列活动积累了千克与克质量观念的经验。 教材分析 由于在日常生活中学生对质量单位“克”的接触较少，所以在建立1克的质量观念时，教材强调通过多种实践活动，让学生亲自掂一掂、做一做、想一想、说一说，在做中去体会。任何量的量化都基于一定的标准，量的大小实际上是含有几个标准量。学生对于标准量的建立应该具体、可感，这样才有利于将要测量的量与熟悉的生活中的标准量建立对应关系，并以此为参照，在比较中有效估测物体轻重的量的实际大小。 鼓励学生建立心中的“秤”：寻找学生身边熟悉的物品，帮助学生建立标准量，让各种标准的“秤”深深扎根在学生心底。积累用熟悉的物体质量作为参照估测未知物体质量的经验，而这些都是为了进一步帮助学生建立正确的质量观念。 学情分析 1.学生已具备的基础： 学生通过掂一掂、称一称、估一估等活动建立了1千克的质量观念，认识了常用质量单位“千克”。 2.学生欠缺的方面： 质量是1克的物体在生活中很少见到，学生对这一方面的生活经验积累较少。学生欠缺根据所测物体的特点合理择“秤”的能力，无法比较接近地估计物体的质量。 教学策略与方法：讨论法、讲授法、情境教学法 3.教学目标（含重、难点） 教学目标： 1.通过整理本单元知识，进一步体会质量单位及其关系，会进行简单的单位换算，能选择合适的质量单位。（重点） 2.在解决实际问题中，能根据需要进行简单估算，体会学习质量单位的必要性，进一步发展数感。（难点） 3.激发学习兴趣，感受数学与生活的密切联系。 教学重点：通过整理本单元知识，进一步体会质量单位及其关系，会进行简单的单位换算，能选择合适的质量单位。 教学难点：通过整理本单元知识，进一步体会质量单位及其关系，会进行简单的单位换算，能选择合适的质量单位。 4.教学过程与教学资源设计 （一）回顾旧知，唤醒经验 提问：在前面的学习中我们认识了两个新朋友：千克和克，你能把他们介绍给大家认识吗？ 1.预设：“千克和克”是表示物品有多重的质量单位。 2.预设：1千克＝1000克。 3.预设：千克用字母kg表示，克用g表示。 4.预设：2袋500g的盐重1千克，1枚2分硬币的质量约是1克。 5.预设：常见的秤有电子秤、体重秤、盘秤。 （二）创设情境，深化提升 1.估测物品质量 （1）下面就让我们跟着千克哥哥、克弟弟去超市看看吧。千克哥哥喜欢吃西瓜，你们猜猜这个西瓜大概有多重？ 预设：肯定比1千克重。 提问：这个西瓜到底有多重。 预设：这个秤上显示单位是kg，也就是千克，指针指向3，这个西瓜重3千克。 （2）克弟弟喜欢吃草莓，你们能帮他估测一下这些草莓有多重吗？ 预设：我用手掂了掂，感觉三个草莓与一个鸡蛋差不多重。 提问：你们能帮克弟弟估算一下这些草莓大约有多重吗？ 预设：一个鸡蛋大约重50克，又知道一个鸡蛋大约有3个草莓那么重，这里有15个草莓，就有5个3，就是5个50克，也就是250克。你手里的这些草莓大概重250克。 提问：我们把草莓放在秤上称一下，实际有多重？ （3）回顾一下，是如何估测物品有多重的？ 小结：在估测物品有多重时，我们可以选用一个熟悉的标准来进行估测。 2.深化理解概念 （1）3千克的西瓜和230克的草莓哪个重？为什么？ 预设：因为1千克=1000克，230克还不到1千克呢，更别说是3千克了，所以还是3千克的西瓜更重。 （2）括号里填哪个质量单位更合适？ 一袋大米重5（ ） 一个苹果重89（ ） 一块糖重10（ ） 一桶洗衣液重2（ ） 一根黄瓜重220（ ） 一箱橘子重3（ ） 预设： 一袋大米重5（千克） 一个苹果重89（克） 一块糖重10（克） 一桶洗衣液重2（千克） 一根黄瓜重220（克） 一箱橘子重3（千克） 提问：千克与克之间还可以进行换算，在下面括号里填上合适的数。