《爬山》（教学设计）2023-2024学年培智学校生活语文二年级上册

教学设计 姓 名 彦琳 学 科 生活语文 单 位 启智学校 时间 2023.12.7 年级及课题 二年级 上册《爬山》 教学设计 单元主题 家庭生活 课时 第2课时（共3课时） 教材版本 人教版 设计 理念 本节课根据“体验式学习之父”杜威的 “做中学”理论，以及新课标中倡导构建以生活为核心的开放而适应性的语文课程，以及倡导感知、体验、参与的学习方式。强调学生的“经历”和“体验”，丰富其内心体验和心灵世界，通过实景体验的方式，在教学中开放地吸纳直接经验和意料之外的体验，从而构建开放性、创造性的师生互动的课堂。 此外我将秉持着以生为本的教学理念，以生为本教学理念选择采用生活为核心的政治方法来教育学，将我的课堂还给学生。课堂上培养学生的动手、动口、动脑能力，让学生在充分的课堂当中发展学生的能力。 目标来源 本节课内容源于： 《培智学校义务教育生活适应课程标准（2016年版）》——低年级段（1~3年级）——（一）倾听与说话：能听懂常用词语，并作出回应；能听懂简单的句子，并做出适当回应；能模仿运用生活中的常用语言。识字与汉字：能认读生活中常用汉字，能用铅笔描写或抄写生活中常用汉字。阅读：能阅读被禁简单的图画，了解大意。 教学 内容 分析 《爬山》是改编人教版培智教材，第三册第三单元第三课的内容。 在《培智学校义务教育生活语文课程标准》中强调，教材编写应密切联系学生的生活经验,本课文贴近生活，以图文结合的方式引导学生学习家庭成员的称谓，感受丰富的家庭活动。 本课以图文结合的方式呈现了贝贝一家去爬山的场景。 在倾听与说话方面，要求学生能认真倾听他人讲话，不随意插话，能跟读字词句，并会说句式； 在识字与写字中遵循先认后写，多认少写的原则，生字“山”是要求学生掌握的字。在阅读方面能用普通话正确、连贯地朗读课文。 本节课《爬山》的第二课时，在要求学生认读和书空“天”，掌握正确笔顺笔画；理解词语“天气”，听指令找出词语对应的图片以及理解跟读课文第一句“今天天气真好”的基础上，要求学生认读 和书空“山”，掌握正确笔顺笔画；理解词语“爬山”，结合场景说句子“我和爸爸妈妈去爬山。”，为后面描写生字和朗读课文打下基础。 学 情 分 析 本本课的教学对象是二年级的智障学生。本班有12名学生，年龄7-9岁，10名男生，2名女生，其中自闭症有5人；唐氏1人，肢体残疾1人，智力迟缓5人；学生障碍程度以中重度为主。 根据学生的学习能力和课程本位评估，本班学生可以分为ABC三层，大部分学生已基本具备听说能力，识字量在20个左右，部分较好的学生识字量50左右，能书空或者描写生字，能仿说简单的句子，学会能用普通话朗读简单句子或短文，具备了能进行本课学习的先备知识。 本班学生的学习优势是大部分学生能够遵守课堂纪律，知道听从教师的指令，能够在一定的支持下有效参与学习，对体验、游戏、奖励等元素感兴趣，有表现的欲望，但劣势是学生整体认知水平明显呈两极分化，大部分学生对老师的集体指令没有反应，注意力不容易集中和保持，观察、理解能力差，以体验和视觉学习为主，需要大量环境支持和多媒体辅助。 萍萍：有聆听意识；能辨别不同的的声音；能听懂生活中常用的普通名词、动词、简单的句子，并作出回应；能模仿说话;能用不同工具书写;能书空直线、曲线条笔画;能描红直线、曲线条笔画；能阅读背景简单的图画，了解大意。 州州：有聆听的意识；能听懂生活中常用的普通名词、动词、陈述句、祈使句，并作出回应；能模仿说单字、生活中常用的词语、陈述句、祈使句、感叹句；能用其他工具书空；能书空简单笔画、汉字部首。 烽烽：有聆听的意识；能听懂常用的动词、形容词、简单的句子；能模仿说祈使句；能用自主语言表达；能有适当的表达技巧；能用词语、句子进行沟通与交际；能用不同工具书写；能掌握书写方法；能阅读背景简单的图画了解大意，能按由主体到部分的顺序说出图画大意；能阅读不同语气的简单句，了解句子意思。 辉辉：有聆听的意识；能听懂常用的动词、形容词、简单的句子；能模仿说祈使句；能用不同工具书写；能阅读背景简单的图画了解大意。 健健：能听懂生活中常用的动词、形容词、陈述句、“谁”提问的、简单祈使句，并作出回应。能模仿说单字、生活中常用的词语、句子；能用不同工具书写；能掌握书写方法；能阅读背景简单的图画，了解大意。 鹏鹏：能听懂生活中常用的普通名词、简单主谓句和主谓宾句、用“干什么”提问的句子、祈使句并作出适当回应；能模仿发声、说词语、简单陈述句；能用手指进行书空；能描红简单的笔画汉字；能从图画中找出熟悉的人和物。 煜煜：有聆听的意识；能听懂生活中常用的普通名词、动词、陈述句、简单祈使句并作出适当回应；能说出肢体动作、常用的状态形容词、第一