《幼儿教育学》第六章 幼儿园课程知识梳理 2（人教版第三版）

第六章 第三节 幼儿园课程方案知识汇总 知识点一 幼儿园课程目标的制订（易考点） 一个幼儿园的课程工作主要涉及两方面，一是课程设计，二是课程实践。幼儿园教育者在编制课程方案时最根本的依据是： ①依据国家的教育目的和幼儿园的教育目标 ②幼儿身心发展的规律和特点 ③本园的环境条件 ④幼儿教育和课程的基本规律 （一）幼儿园课程目标的表述 教育目标和课程目标都是教育目的的具体化。教育目标的表述一般有两个角度，一是从教师的教育出发，表述期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习成果。二是从幼儿的学习出发，指出幼儿在学习以后应该知道的和能够做到的表现。 对教育目标的表述又分为两种情况：阶段性的目标，具有全面性和概括性；一日活动和具体单个活动的目标的表述应具体而具有可操作性。 （二）幼儿园课程目标的制订依据 1、国家关于幼儿园的教育目标 国家关于幼儿园的教育目标是儿园制定课程目标的根本依据。 2、幼儿的身心发展规律和特点 3、幼儿园的环境条件 包括园内环境条件和园外环境条件。 （三）幼儿园课程目标的作用 课程目标决定课程的方向和状态，是课程的轴心。其作用主要有： 1、是选择和确定幼儿园课程内容的依据 2、是制定教育活动计划的依据 教育活动是课程的具体体现。教育活动计划一般包括某年龄班全年计划、学期计划、月周计划、一日活动安排和具体教育活动计划。 3、引导教育活动过程的方向 课程目标对它的展开起着导向作用。教师在教育活动过程中要有整体目标意识。 4、是评价教育活动效果的依据 课程目标是建立教育活动评价体系的标准。 知识点二 幼儿园课程内容的选择与确定（易考点） （一）幼儿园课程内容的形态 1、知识和经验（最内在的形态） 2、人、事、物的现象与情境 情境分为：现实生活情境和人为创设的教育情境两种。其中，前者（现实生活情境）是幼儿最主要的学习情境。 3、活动 幼儿的活动分为两大类，一类指向于实物操作活动，二是指向于人的交往活动。 （二）选择与确定幼儿园课程内容的原则 1、满足幼儿全面发展的整体需要，有效发挥各领域内容的教育作用。 2、符合幼儿的发展规律与特点，对幼儿说是必要的和有效的学习内容。 3、联系幼儿生活实际，符合幼儿兴趣、有利于形成一定的知识结构。 4、适合幼儿发展需要，对幼儿的学习具有挑战性。 知识点三 幼儿园课程的组织（易考点） 幼儿园课程组织包括编制幼儿园课程内容、制订幼儿园教育计划、选择幼儿园教育活动的组织与指导方式三个层面的工作内容。 （一）幼儿园课程内容的编制 1、分科课程：以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。 优点：有利于幼儿获得系统的知识。 缺点：容易忽视各科目间的联系或忽视幼儿生活经验和兴趣。 2、核心课程：又称生活中心课程、单元课程、主题综合课程，是指在一定时间内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活动都围绕这个中心进行。 核心课程有两个义项：其一是指各种课程中最基本最核心的课程；其二是指轮形课程，即以生活中的主题为轴心设计的课程。 优点：有利于幼儿获得完整的生活经验；缺点：不利于幼儿掌握系统的知识。 3、活动课程：又称经验课程、方案教学、探索性主题课程，强调以幼儿活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点，依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整或组织课程内容。 优点：有利于幼儿个人直接经验的发展。 缺点：易忽视学习内容本身的知识体系及传统文化的价值。 （二）幼儿园教育计划的制订 1、年龄班（全年）计划。 整体性规划，一般由园领导组织有关教师集体制订。 2、学期计划。 班级教师共同制定。 3、月（周）工作计划。 班级教师共同制定。 4、具体教育活动计划 包括一日活动安排和活动设计，也有班级教师共同制订，是计划拟定的重点。 （三）幼儿园教育活动的组织与指导方式的选择 1、依据教师的指导方式，幼儿园教育活动分为直接教学活动和间接教学活动。 （1）直接教学：包含教师的直接教学和幼儿的接受学习。 优点：清楚明确、系统有序、省时经济。 缺点：因为知识和理解能力缺乏，幼儿对“教”的内容难以真正的理解和运用；教师和幼儿之间难以双向交流，易形成教师向幼儿的单向灌输；幼儿自主学习机会少其主动性、创造性难以发挥。 适用范围：对幼儿进行优秀传统文化教育；讲解必要的规范、规则和社会生活常识；有一定难度但必需的知识概念；某些技能技巧；传递必要的信息。 （2）间接教学：包含教师的间接教学和幼儿的发现学习。 优点：充分发挥幼儿的自主性，通过尝试主动学习和发展；有利于从根本上发展幼儿的兴趣、情感、能力；有利于提高活动的效果；使幼儿不知不觉中受到教育影响。 缺点：幼儿获得知识、经验容易陷入零散缺乏系统，有时甚至会出现错误的结论所以间接教学要求教师有较高的技能技巧，特别是需要教育的灵活性、随机性。 2、依据组织形式，幼儿园教育活动一般