语文园地一-【良师教案】2023-2024学年五年级下册语文同步教案

语文国地 教材分析 良 本单元的语文园地包括“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”三个板块。其中，“交流 师 平台”紧扣本单元的学习重点，引导学生在总结回顾中进一步了解和掌握文章中直接抒发感情 教 和在不动声色的叙述中抒发感情的两种方法。“词句段运用”则重在培养学生的想象与表达能 案 力，要求学生阅读给出的句子，想象句中描写的情景，再选择一个词语仿照着说一说。“日积月 累”所选的是一首表达思乡之情的经典古诗《游子吟》。通过背诵积累这首诗歌，学生能对本单 元的童年、家乡等主题有更深入的体会。 自教学目标 1交流本单元课文表达思想感情的方法。 2能用排比句式从不同方面描述一种情景，从不同角度把事物的特点写具体；能用对比的 级下 手法表达自己内心的感受 (统编 3.积累记背古诗《游子吟》。 P重点难点 重点 1.交流本单元课文表达思想感情的方法。 2.积累记背古诗《游子吟》。 难点 能用排比句式从不同方面描述一种情景，从不同角度把事物的特点写具体：能用对比的手 法表达自己内心的感受。 ⑨教学方法 教法 1教师引导学生在总结回顾中进一步了解和掌握文章中直接抒发感情和在不动声色的叙 述中抒发感情的两种方法 2.教师通过提问、引导和启发学生思考，培养学生的思维能力和创造力。 3教师利用多媒体资源，丰富教学内容，提高学生的学习效果。 学法 1.总结概括学习方法，与同学分享交流 2.在小组或团队中合作，共同完成学习任务，培养合作精神和沟通能力。 52 教学准备 多媒体课件 ◎教学时间 1课时。 教学基本过程 [交流平台] 1学生阅读教材内容，了解要点。 2.班级交流，明确要点： (1)抒情方法是多样的。 (2)可以直接地抒发感情。 (3)也可以间接含蓄地抒发感情。 3讨论对直接抒情和间接抒情的理解。 文 (1)结合本单元课文，找出例子来谈。 (2)整理直接抒情和间接抒情的特点。 「直接抒情：也叫直抒胸臆，由作者直接对有关人物和事件等表明爱憎态度。 间接抒情主要有四种形式。 a.借景抒情，即作者把自身所要抒发的情感、表达的思想寄寓在景物之中，通过描写景物予 以抒发。 b.借物抒情（托物言志），作者借日常生活或自然界中的某物自身具有的特征，来表达某种 情感或志向 语文园地 c.借古抒情，借历史上的事件来讽喻当下社会现象。 d情景交融（寓情于景），即将感情融会在特定的自然景物或生活场景中，借对景物或场景 的描摹刻画来抒发感情。] 【词句段运用] 活动一 1.学生读例句，谈谈描写的特点。 (第一句，通过人、蚯蚓、蝙蝠在光照下的反映表现，突出太阳光照射强烈的特点。第二句， 写鸡、狗、蝉的形态表现，突出天气的炎热)】 2.布置学生依据例句的特点，从教材给出的词语中选择一个进行仿写。 3.完成后，班级交流、评议。 4.示例： 真冷啊。行人把脖子深深地缩进衣领里，行道树结着厚厚的冰锥，柏油路面泛着清冷的 白光 活动二 1.学生朗读三段文字，谈谈它们在表达上有什么共同点。 (都是先描写所见之物，再表达心中的感受) 2.学生仿写练习。 3班级交流、评议。 53 4.示例： 娇滴滴的花朵，淡紫色的花粉。在正中隐藏花蕊的地方则是优雅的梅红，放射开来的五星 状，角的凹凸处又有一番天地，小巧可爱的黄色小圆洞，里面是嫩嫩的花蕊哩！多么可爱迷人 呀！我真想依偎在她身边，永远不离开。 [日积月累] 1.学生自由朗读。 2.学生齐声朗读。 3.欣赏： 游子吟 [唐]孟郊 慈母手中线，游子身上衣。 良 师 临2》行密密缝，意恐迟迟归3) 教 谁言寸草心4》，报得三春晖)。 案 注释： (1)游子：古代称远游旅居的人。吟：诗体名称。 (2)临：将要。 (3)意恐：担心。归：回来，回家 (4)谁言：一作“难将”。言，说。寸草：小草。这里比喻子女。心：语义双关，既指草木的茎 干，也指子女的心意」 级下 (5)报得：报答。三春晖：春天灿烂的阳光，指慈母之恩。三春，旧称农历正月为孟春，二月 为仲春，三月为季春，合称三春。晖，阳光。形容母爱如春天温暖、和煦的阳光照耀着子女。 编版 译文： 临行前，母亲在为游子缝制衣衫，那针脚分外细密，是怕孩子长久不能归家。像春日阳光 般的母爱，孩子微小的心意又怎么能报答呢！ 写作背景： 《游子吟》写于溧阳（今属江苏）。此诗题下孟郊自注：“迎母溧上作。”孟郊早年漂泊无依， 一生贫困潦倒，直到五十岁时才得到了一个溧阳县尉的卑微之职，结束了长年的漂泊流离生 活，便将母亲接来同住。诗人仕途失意，饱尝了世态炎凉，此时愈觉亲情之可贵，于是写出这首 发于肺腑、感人至深的颂母之诗。 赏析： 深挚的母爱，无时无刻不在沐浴着儿女们。然而对于孟郊这位常年颜沛流离、居无定所的 游子来说，最值得回忆的，莫过于母子分离的痛苦时刻了。此诗描写的就是这种时候，慈母缝 衣的普通场景，而表