11.1 功（学历案）-【学历案】八年级物理下册教学评一致性同步备课资源（人教版）

课题名称 功 课时 1 授课时间 课标要求 通过生活中的例子让学生理解功的概念并会做题 学习目标 1、知道力学中做功的含义。能说出做功包含的两个必要因素，并能判断出力是否对物体做功。能例举出生活中关于做功的实例。 2、明确计算功的大小的表达式，以及表达式中每个物理量的物理意义和单位 3、能应用公式W=FS进行简单的计算 学习 重难点 重点：知道力学中功的含义、会计算功的大小 难点：判断力是否对物体做功 评价任务 1.完成任务一：理解功的概念判断是否做功---PO1（检测学习目标1） 2.完成任务二：利用公式W=FS解决问题--PO2（检测学习目标2） 思维导图 学 习 过 程 一、创设生活情境，导入新课， 拍摄学生在学校搬书箱的视频，导入新课 提出问题，1.这位同学给箱子施加了哪个方向的力？ 2.这个力对箱子有贡献、有成效吗？ （有的同学可能说有，有的同答说没有，还有的同学通过预习分情况说明） 让学生对日常经验提出质疑。 引入在物理学中如果力对物体有成效，有贡献就说该力对物体做了功。那这个力对物体是否做功了呢，学完这节《功》的内容我们再来讨论。 （设计意图：该环节以学生在学校搬运书箱的视频导入，用此同学感受来激发其它学生回想自己在搬运时感受，然后提出问题力对物体是否有贡献，有成效？让学生打破生活经验带来的束缚，对生活中的情境批判质疑，从而引入物理学中力对物体如果有贡献、成效，那么这个力就对物体做了功，。） 二、自主、合作、交流、共享获新知 （一）力学中的功 1、学生体验： (1) 推水平桌面上的木块，使木块移动。 提出问题： 1　 画出木块的受力示意图 2　 分析哪个力对木块做了功？（从力对物体有无成效，贡献分析） · 教师利用希沃白板的交互功能上传学生的作图 · 学生观察发现问题，分享正确作图。 · 引导启发学生分析说出：水平方向的推力对木块做了功。 (2) 观察生活事例叉车举砖头的动画。 提出问题： 1　 叉车给砖头施加了哪个方向的力？ 2　 这个力对砖头做功了吗？ · 引导启发学生分析说出：竖直向上的举力对砖头做了功 2、功的含义 动画演示推木块和举砖头的情景对比 提出问题：它们在做功的过程中有什么共同特征？ · 引导启发分折说出：都受到力，在力的方向上移动了距离 板书：功的含义：如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动距离，就说这个力对物体做了功。 提出问题：从含义及体验中说出功的两个必要因素 板书：做功的两个必要因素： （1）作用在物体上的力 （2）物体在力的方向上移动的距离。 （二）不做功的三种典型情况 1、学生自主学习 分析以下事例中力对物体是否做功，并说出原因（提前准备好，课前发给每位学生） (1) 冰壶离开手后在平滑的冰面上滑行,人对冰壶做功了吗？ (2) 用脚踢出足球，球在地面上滚动，滚动过程中，人对球做功了吗？ (3) 当你抱着一摞书不动时，你对书做功了吗？ (4) 用力推讲台，讲台没有动，人累吗？人对讲台做功了吗？ (5) 提箱子在水平路上向前走,人对箱子做功了吗？ (6) 背着书包费力的前行，人对书包做功了吗？S (7) 吊车上的物体向前滑行时，吊车对物体做功了吗？ S 2、交流讨论分折结果，发现问题，达成共识。 3、教师利用交互式功能，及时上传学生的分析情况 4、学生观察上传的内容，交流分享分析思路 5、学生通过以上事例，归纳总结不做功的三种典型情况。 （三）功的计算 1、学生体验： (1) 体验将一箱书从地面搬起，放到讲台和放到讲桌，做的功一样多吗？ (2) 体验将一本书和一箱书从地上搬到课桌上，做的功一样多吗？ · 通过体验分折得出做功的多少与什么因素有关？ · 教师引导启发学生分析得出：做功的多少与力和力方向上移动的距离有关。 · 教师点拨：物理学中用力与距离的乘积来计算功 板书：功＝力×距离 2、检查学生预习情况 提出问题： (1) 功、力、距离分别哪些字母表示 (2) 说出功的表达式 (3) 说出功、力、距离的单位 板书： 3、怎样做出1J的功 · 引导启发学生说出：给物体施加1N的力，在力的的方向上移动1m，这个力就对物体做了1J的功 · 体验托起两鸡蛋时，对鸡蛋做1J的功 4、利用公式进行计算 (1) 学生实验记录数据： 实验：请你将木块放在带刻度的倾斜的木板上，用手边的弹簧测力计沿斜面方向，向上拉木块，使木块在木板上移动一段距离，读出此时的拉力和移动的距离，计算拉力对木块所做的功。 (2) 自主计算： (3) 教师引导： 拉力： F= 拉力方向上移动的距离 ：S= 拉力所做的功：W=FS= (4) 上传学生的计算过程，学生交流发现问题，规范写法，共享注意事项。 (5) 补充：克