第四单元《解决问题》（单元解读）-2023-2024学年三年级下册数学青岛版

小学数学单元教学设计 学校： 年级： 三年级下册 姓名： 单元主题 美化校园 来源 青岛版数学三年级下册第四单元《解决问题》 第一部分：确定单元学习目标 课标分析 【核心素养】 运算能力、模型意识、推理意识、应用意识 【学段目标】 能进行较复杂的整数四则运算，理解运算律;形成数感、运算能力和初步的推理意识。尝试从日常生活中发现和提出数学问题，探索分析和解决问题的方法，经历独立思考并与他人合作交流解决问题的过程，会用常见的数量关系和其他学科的知识与方法解决问题，能初步判断结果的合理性;形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。 【内容要求】 1、 在解决简单实际问题的过程中，理解四则运算的意义，能进行 整数四则混合运算。 2、能解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释，经历探索简单规律的过程，形成初步的模型意识和应用意识。 【学业要求】 1、 能进行整数四则混合运算(以两步为主，不超过三步) 2、 能在简单的实际情境中，运用四则混合运算解决问题，形成初步的应用意识。能在真实情境中，发现常见数量关系，感悟利用常见数量关系解决问题;形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。 3、 在实际情境中，运用数和数的运算解决问题。 【教学提示】 常见数量关系的教学要在了解四则运算含义的基础上，应设计合适的问题情境，引导学生分析和表达情境中的数量关系，启发学生会用数学的语言表达现实世界，形成初步的模型意识，提升问题解决能力。 【课标解读】 行为结果：能够利用连乘连除列出综合算式，能够正确列出算式并运用两步计算。 行为表现：正确列出算式并解答，说出解决问题的思路，即先求什么，再求什么。 行为条件：结合具体情境，解决实际问题；组内讨论，交流各自的思路，说出自己的想法。 教材分析 纵向分析： 二上：《乘（除）法的初步认识、表内乘（除）法认识乘（除）号》会读、写乘（除）法算式，知道乘法表示“几个相同加数的和”，除法表示平均分，会利用乘法口诀和表内除法求简单的乘、除法算式。 二下：《解决问题》在具体情景中提出乘加（减）、除加（减）的问题，并能结合具体情境简述过程，初步学会有条理的思考问题 三上：《混合运算》进一步学习混合运算的运算顺序，认识小括号，熟练掌握四则混合运算的运算顺序及脱式计算的书写要求 三下：《解决问题》了解整理信息的方法，学习用列表或者摘录等整理条件和问题 四上：《解决问题》结合具体情境整理信息，构建数学模型，在解决问题的过程中增强数学应用意识和解决问题的能力。 自然单元分析： 本单元安排了2个信息窗。第一个信息窗呈现的是小朋友到生态园观赏花卉的情境，借助问题“3 种颜色的花一共摆了多少盆?”引人用乘法两步计算解决问题的学习。教材通过摆学具,借助直观图帮助学生理解题意,探求解决问题的方法。借助问题“平均每个花架每层摆了多少盆花?”探究用除法两步计算解决问题的方法。第二个信息窗呈现的是小朋友参观蔬菜种植区的情境,借助问题“买9千克南瓜需要多少钱?”和“把番茄苗移栽到种植区里,能栽多少行?”探究用乘法和除法两步计算解决问题的方法。教材呈现了多种整理信息的方法,如:列表法等,可操作性强,同时也是解决问题的重要策略。 横向分析： 青岛版：教材注重创设学生熟悉的生活环境，利用学生感兴趣的生态园来呈现学习内容，通过生活原型，换起学生的经验，激发学生的思维。学生往往能根据个人生活经验或题中条件叙述的顺序，容易想到至少一种解题方法。 苏教版：更加注重学生逻辑思维顺序，根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路，再根据问题分析数量关系，确定先算什么，再算什么；循序渐进，由表及里。 相同点：引入方式相似：借助生活情境图，发现数学信息，引导学生提出数学问题，解决问题；重难点侧重相同:着重让学生独立思考，利用已有的知识经验去发现问题，更好地去探索解决问题的方法。 不同点：苏教版注重方法策略的总结，过程详细，逻辑思维清晰。青岛版较简略，更多的需要教师的引导，更活泼一些，给教师和学生留有较大的空间。 教学启示： 1、教材的选取要贴合实际，多加比较，抓住重难点，相互补充教学。 2、教学中解决问题的价值不再局限于获得具体问题的结论和答案，更在于使学生学会分析问题和解决问题的方法，体会解决问题可以有不同的策略。 3、感受数学在生活日常中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。 学情分析 学前监测： 1. 48÷3= 720÷6= 90×12= 113×7= 2. 16×35÷8 97-13×6 360÷9+60 3.丁丁家第一季度（3个月）交了96元电费。照这样计算，他家一年（12个月）需要交多少元电费？ 学情分