连加连减（教学设计）-2023-2024学年一年级上册数学人教版

连加连减 一、教学目标 1.掌握连加、连减算式的含义和运算顺序，能正确进行计算。 2.经历从具体情境中抽象出连加连减数学问题的过程，初步理解连加连减的含义。 3.在生活中找数学，并初步体验运用知识解决问题的乐趣。 二、教学重点 1. 理解连加、连减的含义，掌握运算顺序。 三、教学难点 按照图意，找出规律，培养学生的探索能力。 四、教具准备 小棒、多媒体 五、教学过程 <一>创设情境，引出新课 1． 情境导入。 师：上个星期天，明明和爸爸一起去乡下的奶奶家游玩。一大早，他们就一起乘上“口算号”公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算题，也来算一算吧！ 课件出示口算题： 4＋1　5＋2　7－2　5－2　3＋4　7－4 5＋3　8＋1　9－1　8－2　6＋3　9－6 2． 引出新课。 师：不一会儿，他们便来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂小鸡呢，明明可是个懂事的孩子，连忙跑过去帮奶奶喂小鸡。(课件出示教材65页上面情境图，引出连加) 设计意图：根据学生的年龄特点，创设了明明和爸爸去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，不仅复习了旧知，而且为下面初步感知两步计算与一步计算的关系埋下了伏笔，还激起了学生学习的兴趣，进而主动参与到学习中来。 <二>探究新知，动态生成 (1) 连加。 1． 看图理解连加的含义。 (1) 课件出示5只小鸡吃食图。 提问：谁能把你观察到的说出来？ 预设　 生1：地上有5只小鸡在吃食。 生2：明明正在给5只小鸡喂食。 …… 教师说明：这是明明在帮奶奶喂小鸡，5只小鸡吃得正香呢！ (2)课件演示又跑来了2只小鸡。 师：谁能说说这次发生了什么事？ 预设　 生：跑来了2只小鸡。 师：谁能把这件事说完整？ 预设　 生1：原来有5只小鸡在吃食，又跑来了2只小鸡。 生2：原来有5只小鸡在吃食，又跑来了2只小鸡。现在一共有几只小鸡？ 师：谁能说说如何列式呢？(教师在学生正确回答的基础上板书) (3) 课件演示又有1只小鸡跑了过来。 师：谁能完整地说说这次又发生了什么事？ 预设　 生1：又有1只小鸡跑了过来。 生2：原来有5只小鸡，跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡。 师：根据你看到的，可以提出一个怎样的数学问题？ 预设　生：一共有几只小鸡？ 2． 尝试列式解答。 师：求一共有几只小鸡，该怎样列算式。 预设　生：5＋2＝7，7＋1＝8。 师：能不能列成一个算式呢？ 生：5＋2＋1＝8。  师：谁能说出这样列式的原因？ 预设　 生1：因为原来有5只小鸡，先跑来了2只，又跑来了1只，把它们合起来，所以我用加法计算。 生2：要求一共有几只小鸡，就要把这些小鸡的只数都加起来，所以是5＋2＋1＝8。 师：得数8是怎样算出来的呢？ 预设　 生1：5和2合起来是7，再加上1就是8。 生2：我先算5＋2＝7，再算7＋1＝8。 3． 同桌交流算法。 师：其他同学是怎样算的？把你们的算法和同桌说一说。(同桌互相说一说) 4． 连加算式的读法。 师：这个算式怎样读呢？ 预设　生：5加2加1等于8。 5． 小结。 提问：像这样的算式和以前我们学的加法算式有什么不同？(以前学的只有一个加号，今天学的有两个加号) 教师说明：像这样，在一道加法算式里，有三个或三个以上的数连续相加的加法算式就是“连加”(板书：连加)。计算5＋2＋1时，要按从左到右的顺序计算，先把前两个数相加，即5＋2＝7，再算7＋1＝8。也就是说，计算连加算式时，要按从左到右的顺序依次计算，先把前两个数相加，再把所得的得数与第三个数相加。 (2) 连减。 1． 情境演示，提出问题。 课件出示教材65页下面情境图。 师：同学们从图上看到了什么？ 生：地上有8只小鸡。 师：说得真好，我们再看看，发生了什么事？ 生：跑走了2只小鸡。 课件演示又有2只小鸡跑走了。 师：谁能来说说这次又发生了什么事？ 生：又有2只小鸡跑走了。 师：谁再来完整地说说图意？ 生：原来有8只小鸡，先跑走了2只小鸡，又跑走了2只小鸡。现在还剩几只小鸡？ 2． 列式解答，理解连减的含义。 师：要求还剩几只小鸡，你会列式吗？ 预设　生：8－2－2＝4。 师：结合情境图，说说算式中的数各表示什么意思。 预设　生：8是原来的8只小鸡，前面的2是先跑了2只，后面的2是又跑了2只，4是剩下的小鸡只数。 师：你能仿照“连加”算式给这个算式起个名字吗？ 预设　生：“连减”。 3． 借助学具，交流算法。 师：你是怎样计算的呢？(同桌交流，可以借助小棒摆一摆) 预设　生：我摆8根小棒，先拿走2根，剩下6根，再拿走2根，最后剩下4根，就是8－2－2＝4。小结： 师：这就是我们今天学习的“连减”。看“8－2－2＝4