第三单元 毫米、分米、千米的认识（单元解读）-2023-2024学年二年级下册数学青岛版

小学数学单元教学设计 学校： 年级：二年级 姓名： 单元主题 甜甜的梦——毫米、分米、千米的认识 来源 青岛版二年级下册第三单元P34-44 第一部分：确定单元学习目标 课标分析 1、 课标摘录 2、 课标分析 （一）在实际生活中选择合适的度量单位（毫米、厘米、分米、米、千米）进行度量，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，1千米=1000米。 （二）在实际测量过程中体会1毫米、1分米和1千米的长度，建立初步的量感和空间观念。 （三）能通过估计和测量的方式知道身边常见物体的长度。 教材分析 (一)纵向分析 （二）横向分析 青岛版：设计了孙悟空的金箍棒可以变小塞进耳朵也可以变大直通云霄的情境，富有奇幻色彩，容易激发学生的学习兴趣，但情境不贴近学生实际生活，学生对金箍棒的大小并没有概念，不利于学生形象的学习理解，且后面的学习活动大部分是测量周边的物体，与金箍棒情境缺乏衔接，学生在学习中主要还是依靠常见事物进行学习。 人教版：通过让学生动手去测量周边事物，比如数学课本的长、宽、高，对于不到一厘米的部分提出问题导入比厘米更精确的单位——毫米，同时让学生估一估物体的长度，涉及了估测的内容，然后通过观察直尺和实际测量活动探究单位之间的换算关系，最后实际的在跑道上走一走感受一千米有多远，该版本利用的都是贴近学生生活的情境，有利于学生的理解学习，前后衔接得当，测量部分学习活动与青岛版有相似之处。 北师大版：也是通过测量身边物体（铅笔）的角度出发，贴近学生学习生活，重点学习活动为在尺子上找不同的单位（1毫米、1厘米、1分米），从而发现长度单位之间的换算关系，然后通过手拉手、走一走、量教室的情境让学生感受10米有多长，100米有多长，从而导入千米的认识。此版本的学习活动简单好操作，运用的都是学生常见或常用的物品，容易进行学习和形成概念，更有针对性，但学习活动环节较少，估测的学习不明显。 相同点：三个版本都是通过用尺子相关的学习活动来认识1毫米、1分米大约多长，同时建立了毫米与厘米、厘米与分米之间的联系。然后通过测量周围实际物品对长度单位进一步抽象概念，再通过相应的题目，练习毫米与厘米、厘米与分米之间的换算。对于“千米的认识”都是采取让学生实际的去感受几个米是多少千米导入，然后形成千米的概念，其中操场的情境对于学生的理解更有帮助。。 不同点：青岛版和北师大版都是在二年级下册学习测量，人教版是在三年级上册才进行学习的。北师大版和人教版都是以测量身边物体导入，青岛版是以金箍棒导入。在学习过程上人教版和青岛版流程多，循序渐进，北师大版更简洁，且对于估测的学习不明显。 教学启示： 1.在教学中，我们要充分利用信息窗呈现的生活情境,引导学生在具体的情境中提出中心问题。对比金箍棒的变化情景，我们应该用更贴近生活的情景，比如运动会，结合教材再进行学习。教学时,要充分利用运动会的情境,制成多媒体课件或挂图,指导学生认真观察,发现并提出解决问题的方法,从而自然地导入新课的学习。 2. 在实际测量中加深对长度单位的认识。 一方面要充分利用教材提供的大量的测量活动引导学生，另一方面还要精心组织学生开展有趣的课外实践活动,如测量身边物体的长度、估测自己的步长，长跑的长度等,使学生经历观察、操作、探索、交流的过程,形成长度观念,体验学习的乐趣。 3. 注重培养学生的估测意识。 估测在日常生活中有着广泛的应用,估测活动应贯穿于整个教与学的过程。教学时要充分调动学生估测的积极性,引导学生在测量物体时先估测再进行实际测量,以提高学生的估测能力。 4. 重视对学习活动的评价。 对学习活动的评价要结合具体活动和实际操作,要在情境问题中评价，要关注学生在实际活动中对测量的体验,以及对千米、分米和毫米长度概念的理解。 学情分析 教学启示： 本单元的学习中，学生已经掌握了厘米、米的长度单位，对长度单位有了初步的认识，让孩子的思维从问题开始，利用运动会的情景让孩子探究问题，学生在解决问题的过程中发现不足1厘米的部分已经不能用学过的长度单位表示，需要探究新的长度单位的意义，但是对于大的千米长度单位学生很难有具体的概念，需要利用最贴近生活的跑道让孩子形成抽象概念，要注重知识的生长点与延伸点，前后衔接。 单元目标 1.认识“1千米”、“1分米”、“1毫米”有多长，在具体情境中，会选择适当的长度单位估计和测量物体的长度。 2.能进行简单的长度单位换算，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米。 3.新单位的产生是为了测量结果的精确和表达的方便。 单元评价 1.1能举例比划或画出1分米、1毫米有多长； 1.2能结合实例列举1千米有多长； 1.3能选择合适的单位估测现实中一些物体的长度； 2.1能说出