9.2《巴西》教学设计-2023-2024学年人教版地理七年级下册

9.2《巴西》教学设计 基础分析 课标要求 学生“根据地图和其他资料说出某国家的种族和人口(或民族、宗教语言)等人文地理要素的特点”;运用地图和相关资料,联系某国家的自然地理环境特点,结合实例简要分析该国因地制宜发展经济的途径;运用地图和相关资料,简要分析某国家在资源开发、环境保护方面的经验和教训。巴西的经济发展过程、社会背景和文化特点与课程标准的要求比较适切。 本课时是《西半球的国家》这一主题的第二课时,学生已具备区域地理的学习方法,本主题要通过学生喜闻乐见的“旅游”这一的情境、设计问题和任务开展教学活动。 核心素养目标 1.运用图文资料,说明有大量混血种人是巴西的一个重要人文地理特征,并结合巴西混血种人形成的原因,认识种族、文化等人文地理要素之间的相互影响。 (区域认知、综合思维) 2. 运用地图和资料,联系巴西的自然地理环境特征,分析巴西因地制宜发展经济的过程和特点。(综合思维、人地协调观) 3. 结合巴西热带雨林开发与保护的现状,分析发展经济与保护环境的关系,树立热爱自然、保护资源的可持续发展观念。(综合思维、人地协调观) 重难点 1、巴西的自然环境特点、主要物产分布及对工农业生产的影响。 2、结合巴西热带雨林开发与保护,分析发展经济与保护环境的关系,树立可持续发展观念。 教师活动 学生活动 一、创设情境,导入新课 播放视频“里约大冒险”导入: 同学们知道里约在哪吗?(巴西)今天就让我们走进。你在视频中看到了社么?巴西独特的自然环境和文化特色吸引了世界各地的游客,小明也慕名来到巴西,拜访了网友卞卡,参观了咖啡种植园、飞机制造基地,在亚马孙河流进行了漂流,今天,就让我们的打开小明的朋友圈跟随小明走进巴西,认识拉丁美洲面积最大的国家巴西吧。展示学习目标 二、深度自学,师友互助 1、自主学习:完成预习提纲 2、师友间互辩(辩别不明处,模棱两可处...) 三、深度合作质疑互辩 环节一:组间辩:小组内解决不了的问题。 环节二:预设辩(1)出示预设问题(重点和难点知识);组织小组思辩。 (一)大量混血种人的社会课件展示: 小明日志一:2月18号:卞卡的大家庭; 今天,我拜访了网友卞卡,了解到卞卡一家种族很复杂:卞卡的祖父是来自非洲的黑种人,祖母是欧洲白种人,爸爸是混血种人,妈妈是当地的印第安人,卞卡是混血种人,卞卡说巴西有很多这样的家庭。 出示图9.16 “卡卡一家”及巴西人口比例图 引申:种族的融合,必然导致民族文化的相互融合、发展,使其形成了独具特色的巴西文化。 过渡:通过以上学习我们了解了巴西的开发历史和人种构成。巴西是拉丁美洲经济最发达的国家,同时也是发展中国家中经济水平较高的国家,它是怎么发展起来的?工农业又有什么特征? (二)发展中的工农业大国课件展示: 小明日志二:2月19号巴西游-咖啡当饮料:卞卡很热情,他给我冲了咖啡,小明很疑惑,我们家常喝茶,这儿的人怎么那么爱喝咖啡呢? 出示 问题1:根据咖啡的习性,你能找到小明描述的咖啡种植园吗?并结合巴西的地理环境分析原因。 出示资料:巴西地形及气候图,咖啡生长条件小资料。 问题2: (1)总结以上内容,说明巴西有哪些发展农业的有利条件。 (2)巴西主要有哪些农作物?农作物集中分布在哪一地带? (3)产量居世界第一的热带经济作物是什么? *总结经济特征二战前:引导学生读教材第90页图9.19,了解20世纪前巴西的经济状况。——二战后 ,巴西加快了工业化的步伐,逐步改变单一经济结构课件 展示:小明日志三:2月20号参观飞机制造基地:今天,在里约热内卢我们参观了当地有名的飞机制造基地,听导游说这里的飞机很先进。我还听说巴西还是金砖国家。被称为世界原材料基地。提问:你从小明的日志中获得什么信息? 【合作探究】巴西的工业分布与原料产(农、矿产品)地的关系 (2)在图9.24上任找一座城市,结合图9.20完成下表 (3)总结巴西的工业分布特点? 拓展训练:对比分析巴西和俄罗斯资源与工业分布的相同点过渡:巴西能够因地制宜发展工农业,经济发展迅速,但是在发展经济过程中也面临着环境问题。请同学们继续跟着小明实地去看一看。 (三)热带雨林的开发与保护课件展示: 小明日志四:2月21号巴西游-横穿亚马孙热带雨林: 我们横穿了亚马孙河,看到了世界上最广阔的热带雨林;这里空气特别清新,有很多奇特的动物和植物。这里的热带雨林有“世界动植物王国”之称,也被称“地球之肺”。出示资料及问题 1.小明看到的世界上面积最大的热带雨林分布在哪里? 2.热带雨林的经济效益和环境效益分别有哪些?小明说这里空气特别清新,为什么? 3、对热带雨林的大规模开发体现在哪些方面?大规模开发产生了怎样的影响? 过渡:尽管巴西政府采取措施,有效地保护热带雨林,人们的环保意识也日益提高,但是,热带雨林中的非法砍伐现象始终存在。人