第三单元 丰收了—100以内数的认识（单元解读）-2023-2024学年一年级下册数学青岛版

小学数学单元教学设计 学校： 年级： 一年级 姓名： 单元主题 一年级下册第三单元《100以内各数的认识》 来源 青岛版一年级下册 第一部分：确定单元学习目标 课标分析 一、核心素养：数感、符号意识、运算能力 二、学段目标：经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，能进行简单的整数四则运算，形成初步的数感、符号意识和运算能力。 三、课程内容： 内容要求： 1.在实际情境中感悟并理解万以内数的意义，理解效位的含义，知道用算盘可以表示多位数。 2.了解符号＜，=，＞的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系。 3.探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。 4.在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。 学业要求： 1.数与运算:能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能说出不同数位上的数表示的数值；能说出不同数位上的数表示的不同数值；能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。能熟练口算20以内数的加减法，知道减法是加法的逆运算，能口算简单的百以内数的；能计算两位数和云位数的加减法。形成初步的运算能力算 。 2.数量关系:能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。 教学提示： 1.数与运算的教学。数的认识与数的运算具有密切的联系，既要注重各自的特征，也要关注二者的联系。数的认识是数的运算的基础通过数的运算有助于学生更好地认识数。 2.数的认识数学。应提供学生熟悉的情境，使学生感受具体情境中的数量，可以用对应的方法，借助小方块、圆片和小楼等表示相等的数用数表示不同量，然后过渡到用数字表达，使学生体会可以用一个数字符号表示同物品的相同样的数量；知道不同数位上的数字表示不同的值。 3.数的运算教学。应让学生感知数的加减运算要在相同数位上进行，体简单的推理过程。引导学生通过具体操作活动，利用对应的方法运算原理是理解加法的意义，感悟减法是加法的逆运算；在具体情境中，启发学相同数位上的 解乘法是加法的简便运算，感悟除法是乘法的逆运算。在教学活动中，始终关注学生运算能力和推理意识的形成与发展。 4.数量关系的教学。通过创设简单的情境，提出合适的问题，引导现数量关系；利用画图、实物操作等方法，引导学生用学过的知识表达情境中的数量关系，体会几何直观，形成初步的应用意识. 教材分析 1、 纵向分析 本单元内容是在学习20以内数的认识及加减法的基础上进行学习的，它是学习多位数计算的基础，也是进一步学习小数、分数、百分数必须具备的基础，在整个小学数学学习中占有非常重要的地位。 横向分析 （1） 相同之处： 各版本都是通过情境引入，贴近学生的实际生活，注重学生数感的建立，注重学生的实际操作来建立100以内数的概念。都要求学生认识并能正确读、写100以内各数，掌握100以内各数的组成、顺序和大小；正确认识计数单位“一”“十”“百”和数位“个位”“十位”以及“百位”。 教学启示： 1.联系生活实际，关注生活经验。 三个教材都从生活中物品这种生活事例引入，无论是数辣椒，还是数豆子，都是学生生活中习以为常的有生活经验的事例。因而既能使学生感受到数学就在我们身边，又能迅速激起利用生活经验去解决数学问题的动机。 2.以“最近发展区”，抓核心“数感”。 维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一是学生的现有水平；一是学生可能的发展水平。两者之间的差异就是最近发展区。三种教材提供的现实情境虽然不同，但都是指向于扩充数的认识，由20以内扩展到100以内，这更接近学生认知的“最近发展区”，利于学习中的探究。 （二）不同之处： 人教版：教材呈现一幅百羊图，结合具体的情境感知100有多少，体会它比以前学的20多的多；通过让学生估一估有多少只羊，培养学生的估算意识和估算能力。 苏教版：教材呈现数纽扣情境图，认识整十数教学计数单位与数位，整十数与100的意义，通过整理100以内数的教学完成百数表，巩固100以内数的读、写等发展数感。 北师大版：利用抓豆子的活动，引导学生用“比较”来估计豆子数量，通过小组合作交流，体会数位、基数、序数的意义，体验数学的灵活性。 教学启示： 1.创设生动有趣的情景，激发学生的学习兴趣，调动学生已有的生活经验，引导学生在解决问题中，认识100以内数的数。 2.借助动手操作、数一数等数学活动，帮助学生直观感受数的意义。引导学生充分利用学具动手摆一摆、数一数，在大量的直观操作中，积累活动经验，使学生真正理解99个添上1就是100