第9课 桃花源记-【木牍教育】2023-2024学年八年级语文下册同步教学优质课件

语 文 RJ 八年级 下册 木牍教育-教学设计中心 制作 ※ 建议使用WPS2019打开。 9 桃花源记 部编版八年级下册 第三单元 第一课时 课前资料 作者简介/知识链接/字词梳理 学习目标 朗读/疏通文意/重点积累/整体感知/细读分析/深入探究/拓展延伸/课堂小结/布置作业 教学过程 思维导图 第二课时 1.能随文理解并积累文中的文言常用词语，疏通文意。 2.品析本文语言，感悟本文简洁的笔法和丰富的内涵。 3.理解作者笔下的理想社会以及寄托其中的思想感情。 学习目标 课时A计划 第一课时 课时A计划 比喻与外界隔绝的幽静美好的地方或幻想中的美好世界的成语是什么？ 世外桃源 新课导入 这个成语出自何处？ 《桃花源记》 今天，我们来学习《桃花源记》这篇文章，看看陶渊明心中美好的世界是怎样的，理解他为什么构想出这样一个世界。 课时A计划 陶渊明（约365—427） 名潜，字元亮，号五柳先生，世称“靖节先生”，东晋著名诗人、辞赋家。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累一起折磨着他，六十三岁去世。 作者简介 课时A计划 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情，但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。 作者简介 课时A计划 本文写于东晋与南朝宋代交替之际，政治黑暗、社会动乱、民不聊生。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊的黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的社会理想。 写作背景 课时A计划 古代的一种散文体裁，又称“杂记”，主要是记载事物，并通过记事、记物、写景、记人来抒发感情或发表见解，寄景抒情，托物言志。在写法上大多以记叙为主，兼有议论、抒情。 记 叙事：《桃花源记》 说明：《核舟记》 写景：《小石潭记》 言志：《岳阳楼记》 知识链接 课时A计划 字词梳理 字音字形 俨然 垂髫 　 　 间隔 　　 还家 　 诣太守 刘子骥 豁然开朗 阡陌交通 yǎn qiān huò yì jì tiáo jiàn huán 课时A计划 朗 读 朗诵欣赏 《桃花源记》 课时A计划 朗 读 自由朗读 朗读课文，注意以下问题。 (1)注意断句，如: ①忘/路之远近 ②自云/先世/避秦时乱，率/妻子邑人/来此绝境 ③余人/各复/延至其家 (2)对偶句、四字句要读出对称感。如: 忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。 课时A计划 朗 读 自由朗读 (3)语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如: “问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。” “不知”“无论”宜重读，语调稍慢;“问今是何世”宜读得略平缓，停顿略久些;“乃不知有汉，无论魏晋”宜读得有起伏，连接要紧凑。这样读，能较好地读出轻重缓急，形成鲜明的节奏感和抑扬顿挫感。 课时A计划 借助“注释”和“工具书” 1.尝试边读边口译、对译课文，难以理解的词句标注供讨论。 2.摘录文中重要的实词、成语（词语）和名言警句。 疏通文意 课时A计划 疏通文意 缘：沿着，顺着。 鲜美：新鲜美好。 落英：落花。一说，初开的花。 缤纷：繁多的样子。 异：惊异，诧异。 这里是“对……感到惊异”的意思。 欲穷其林：想要走到那片林子的尽头。穷，尽。 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。 东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业。(有一天，他)沿着一条小溪划船，忘记了路程的远近。忽然遇到一片桃花林，(桃林)夹在溪流两岸，长达几百步，中间没有别的树，芬芳的野草新鲜美好，落花繁多。渔人对此感到惊异，继续向前走，想要走到