11.2 滑轮（教学设计）-【七彩作业】2023-2024学年八年级物理下册同步教学（教科版，河北专版）

2.滑轮 第1课时　定滑轮和动滑轮 教材分析 一、课标分析 探究定滑轮和动滑轮的结构、特点。 二、内容和地位分析 本节课是建立在学生学习了杠杆知识之后,对简单机械的引申扩展,是对杠杆原理的延伸,又是为后面学习“功的原理、机械效率”做准备。滑轮抽象为杠杆是物理的建模思想,是这一节的独特之处,处理得当会对学生的抽象思维有很好的提升作用。所以本节课一定要发挥学生的主观能动性,让学生参与到课堂进行讨论交流。这也充分体现了新的课程标准中“从生活走向物理,从物理走向社会”这一发展理念。 学情分析 已有知识及方法:学生已经学习了简单机械——杠杆,滑轮是对杠杆的进一步变形运用,学生也有了一些生活经验,初步掌握了探究实验的方法和技能,为本节课的学习奠定了基础。 未知知识及方法:学生对滑轮的使用很少,课堂应充分让学生动手,应通过实验来探究定滑轮、动滑轮的特点。 教学目标 1.通过视频和实物认识定滑轮、动滑轮。 2.通过实验,了解定滑轮和动滑轮的特点和应用。 3.通过了解简单机械的应用,初步认识科学技术对人类社会发展的作用。 核心素养 通过实验探究,让学生养成实事求是、尊重自然规律的科学态度,在经历实验探究的过程中培养学生的交流意识、合作精神和合作能力。 重点难点 重点:实验探究定滑轮和动滑轮的特点。 难点:认识定滑轮和动滑轮与杠杆的联系。 教学过程 教学环节 教学内容 学生活动 教学意图 环节一:导入新课 展示图片 　　情境引入 出示图片,让学生思考古代吊桥是如何升上去的。 吊桥是古代杠杆与滑轮的组合,想一想生活中有没有可以起到改变力的方向的作用的装置。 　　学生观看图片,思考吊桥用到了哪些机械才能达到封闭城门的目的。 激发学生思考,学生会想出生活中的很多例子,合理进行引导。 　　使学生体会到我国古代劳动人民的智慧,增强民族自豪感,同时引出本节课教学。 环节二:认识滑轮 　　出示旗杆顶端的滑轮的图片。 同学们了解到的还有哪些应用? 多媒体出示滑轮应用的图片,同学们观察桌上各种滑轮的构造。 小组讨论总结:滑轮是一个周边有槽并可以绕轴转动的轮子。 　　引到升国旗时,旗杆上面的一个小轮子可以实现改变力的方向的作用。 学生观察:起重机、塔吊,晾衣架、电梯、索道观光车等。 　　利用旗杆上的滑轮引入,切合学生熟悉的认知,带领学生进入情境。 充分体现“由生活走向物理”的理念,让学生从生活中寻找信息。 续表 教学环节 教学内容 学生活动 教学意图 环节三:探究定滑轮的特点 1.如果我们用滑轮把货物运到房顶,可以设计出哪些方法? (1)学生思考并设计实验。 (2)引导得到: ①定滑轮:在使用的过程中位置不改变的滑轮;②动滑轮:在使用的过程中位置随被提升物体一起改变的滑轮。 2.定滑轮和动滑轮在使用中有什么特点呢? (1)实验探究定滑轮的特点:判断使用定滑轮是否省力?判断使用定滑轮是否省距离? (2)各小组探究以下问题:①用力方向和钩码上升方向的关系;②钩码重力与拉力大小的关系;③物体上升高度h和自由端移动距离s的关系。 (3)得到结论:定滑轮不能省力但能改变力的方向。 3.探究定滑轮为什么不能省力? (1)多媒体出示图片师生共同分析。 (2)得到结论:定滑轮实质是一个等臂杠杆,使用时既不省力,也不省距离,但可以改变力的作用方向。 例1.用定滑轮匀速吊起重物,先后用F1、F2、F3沿图中所示的方向拉绳子,则(　　) A. F1>F2>F3　　B. F1<F2<F3 C. F3<F1<F2 D. F1=F2=F3 学生观察并思考,小组讨论。 学生讨论设计方案,使用实验器材进行实验。 学生到讲台交流展示: 学生分组实验: 1.讨论、设计实验。 2.学生进行实验。 3.学生总结,得出结论。 完成练习,对定滑轮是等臂杠杆加强理解。 培养学生的观察能力及语言表达能力。加强设计能力,增强发散思维。 培养学生合作意识和动手实验能力。 展示将定滑轮演变为杠杆模型的过程,突破难点。也让学生的思维得到发展,体会到滑轮的本质。 巩固所学知识。 续表 教学环节 教学内容 学生活动 教学意图 环节四:探究动滑轮的特点 实验探究:动滑轮的特点。 实验要求:同定滑轮。 教师与学生共同分析动滑轮省一半力的原因,多媒体出示图片分析。 拉力改变方向之后为什么更费力?教师多媒体出示图片分析。 总结:动滑轮实质是一个动力臂为阻力臂二倍的杠杆,不能改变动力方向,可以省一半的力,但要多移动一倍的距离。s=2h。 不考虑动滑轮重、绳重和摩擦:F=。 例2.如图所示,不计绳重及摩擦,动滑轮重1 N,拉力F为5 N,则重物的重力G和弹簧测力计的读数为(　　) A. G为4 N,弹簧测力计的读数为5 N B. G为9 N,弹簧测力计的读数为10 N C. G为1