《声声慢》教学设计 2023—2024学年统编版高中语文必修上册

高中语文 《声声慢》教学设计 一．教材分析 《声声慢》是新教材语文必修上册第三单元的一首宋词，是李清照南渡后的名篇之一，是词人情感历程的真实写照，写尽词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取日常生活中的起居环境、行动细节来展现她独有的寂寞心境——情愁、家愁、国愁……“怎一个愁字了得!”词人凭借极高的艺术天赋将漫天愁绪抽丝剥茧，然后进行细细纺织，化愁为美，创造了让人们永远享受无穷的这首词作珍品。 二．学情分析 高一学生在初中诗词学习的基础上具备基本的认知能力、理解能力，知道一点欣赏诗歌的方法；学生能够利用“知人论世，以意逆志”的方法品鉴诗歌，这给本词的学习带来帮助。但是，学生可能不能准确理解该词意象丰富复杂的含义，不能准确把握词人独有的寂寞心境，这就需要教师情景带入来引导学生。 三．学科素养目标 1.通过反复诵读、感知内容、解读意象、品味意境、赏析情感等培养学生概括诗歌思想内容的能力。 2.通过“直觉感知——深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌，训练学生诗词鉴赏能力。 3.深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化，让学生感知女词人的独特魅力。 四．教学重难点 1.教学重点：挖掘词中具有传统审美视角意象的丰富复杂的内涵。 2.教学难点：比较阅读《一剪梅》与《声声慢》，引导学生深入体会“闲愁”与“国破家亡之愁”不同的表现方式、不同的意境魅力。 五．教法学法 1.诵读法。以朗诵为起点，在与名家范读的对比中寻找突破。通过学生齐读、名家范读、个人朗读等形式，熟悉文本和领会情感。引导学生把握朗读的节奏和轻重读音，注意感受朗读中的情感基调——哀婉凄凉。 2.探究讨论法。课堂通过小组合作形式,就自己最有感触的意象和同学进行交流讨论，让学生在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣, 以此引导他们进入深度学习状态。 3.比较法。通过将本词与《一剪梅》比较，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色，进而挖掘本词“愁”的丰富内涵。 六．教学过程 （一）导入新课: 法国作家缪塞曾说：“最美丽的诗歌是绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”眼泪和愁情是文学永恒的主题，诗人词人们抒写出无数悲怀愁情的经典诗作。透过这些作品，我们不仅读到了古代文人的真性情，也读到了人生的价值和意义。而被词评家誉为“写愁第一高手”的李清照尤其善于写愁、写悲。这节课就让我们走近李清照，走进她的情感世界，用心灵来聆听感受浓缩了她一生痛楚的千古绝唱《声声慢》。 （二）追溯背景： 提问：南渡后李清照都经历了些什么？ 预设：造化弄人，上天把最大的幸福和最大的不幸都统一到李清照的身上。她经历了人生的三大磨难：一是丈夫早逝，遭遇感情生活磨难；二是国家破碎，身世漂零，居无定所；三是晚年孤独，身边无亲无友。她由一个无忧无虑的贵少妇，沦落为孤苦无依、形影相吊的年迈老妪，于是，《声声慢》由心而生了。 (三)诵读感知——把握情感基调。 1.请一位同学展示朗诵，朗读时融入自己对词的理解； 2.齐声朗读：用最深情的朗读来表达自己对这首词的初步理解与感悟； 3.播放范读视频，提问：本词感情基调是怎样的呢？哪一句、哪个词最能体现出词人的感情基调？（哀婉凄凉、凄惨凄厉） （四）诵读赏析——深入体会情感意境。 1.诵读赏析七组叠词，体会情感。 （1）要读出词人哀婉凄凉的心境，就需要我们细细咀嚼品味词作。提问：同学们对开头三句有什么特别的感受？ 寻寻觅觅——动作、神态（受到重大刺激后的恍惚神态） 冷冷清清——环境悲凉（寄身异地、内心悲凉） 凄凄惨惨戚戚——内心感受（凄凉、惨淡、悲戚） （2）小结：七组叠词效果 三重意境：恍惚、寂寞、悲伤。音韵上回环婉转，感情上层层递进。仅三句，一种愁惨凄厉的氛围已笼罩全篇，有如听到一个伤心至极的人在低声倾诉。 2.诵读赏析意象，品味意境。 一双流泪的眼是看不见满天星光的，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，整个世界都染上了忧愁。提问：作者在词中都选取了哪些意象表达了她怎样的愁情？结合词人的身世体会词人有怎么样的具体愁情？由词中的意象联想到哪些诗句？ （1）“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”——处境悲惨（晚年、独居） 淡酒： ①“对酒当歌（拟把疏狂图一醉）” ②“举杯消愁愁更愁” ③“劝君更尽一杯酒” ④“酒入愁肠，化作相思泪” 急风（环境之寒衬内心之冷）： ①“风急天高猿啸哀” ②“古道西风瘦马” ③“帘卷西风” ④“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞” ⑤“秋风秋雨愁煞人” （2）“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”——丧夫之痛、故国之思 过雁（思乡思亲）： ①信使（物是人非