第3课 中古时期的欧洲 教学设计--2023-2024学年高一下学期统编版（2019）必修中外历史纲要下册

第3课：《中古时期的欧洲》教学设计 教学目标 唯物史观:通过了解中古时期欧洲地区不同国家、民族、宗教和社会变化显示的新时代特色，形成对欧洲“中世纪”的辩证认识。 时空观念:根据《6一7世纪的拜占庭帝国》《俄国在欧洲和亚洲的领土扩张(至18世纪初)》图，认识中古时期欧洲发展的基本历程，把握其阶段特征。 史料实证:运用教材相关图片等史料，了解城市居民构成、城市自治方式、城市自治的影响，感受中世纪基督教的强大经济与精神力量;把握城市与宗教对王权强化的重要影响。 历史解释:引导学生运用文献资料所提供的有效信息，认识《查士丁尼法典》的实质、拜占庭帝国衰亡的原因与对外战争的影响，多视角理解欧洲“中世纪”。 家国情怀:通过对中古时期欧洲的学习，感悟中世纪欧洲区域文明发展的历史趋势，形成正确的历史价值观，培养正确对待和汲取人类优秀文化成果的情怀。 教学重难点 教学重点：中古西欧文明的基本特征；城市的兴起与王权的加强。 教学难点：西欧城市的兴起，中古西欧文明的新变化 教法学法 教法：正面讲授、史料分析、讨论归纳等方法 学法：小组合作探究法、对比法、讨论法、史料研读法 教学过程 【导入新课】 何谓“中古时期”？ 中古时期是历史学名词，一般指从西罗马帝国灭亡（476年）到东罗马帝国灭亡（1453）（或文艺复兴兴起）近千年的历史时期。此时，在世界范围内，封建制度占据了统治地位，以自然经济为主，世界还没有联为一体。在历史学上世界中古史一般是按照若干文明地区，如西欧天主教文明区、东欧正教文明区、西亚北非伊斯兰教文明区，南亚、东南亚佛教印度教文明区、东亚儒学文明区等来进行叙述的。 （一）西欧封建社会——黑暗时代 1、形成背景 （1）公元395年，罗马帝国分裂。 （2）公元476年，在日耳曼人打击下，西罗马帝国灭亡。（日耳曼民族大迁移） 2、时间：5世纪，西罗马帝国灭亡，欧洲进入封建社会 3、基本特征 （1）政治：封君封臣制度 （2）经济：庄园和农奴制 （3）思想：基督教占统治地位 师：根据教材与材料，引导学生分析西欧封建社会的基本特征。 1、政治：封君封臣制度 材料一：我附庸的附庸，不是我的附庸。 ——中古西欧谚语 材料二： （1）原因：社会动荡和自然经济的产物。 （2）内容：封君：授予土地者；封臣：领取土地者。 （3）特点： ①以土地为纽带 ②是双向权利义务的关系 ③层层分封，具有严格的等级性 ④具有契约关系，层级间相对独立 （4）评价： ①国王或皇帝是名义上最高统治者，与各级封建主联系起来，成为西欧社会的统治阶级。 ②封建主在各自的领地内独立行使权力，政治上出现了不同程度的分裂割据局面。 探究一：封君封臣制度和西周分封制，有怎样的异同点？ 出示关示于封君封臣制度与分封制的两幅图以及两则史料让学生展开讨论两者的异同点。 2.经济：庄园与农奴制度 思考：庄园中，领主自营地、农民份地有何区别？ 探究：结合教材以及西欧封建庄园示意图分析庄园制度的特点如何？其性质是什么？ 特点： A.经济：自给自足、封闭独立 B.政治：统治管理，相对独立（拥有司法权、征税权、政治统治权）。 性质：庄园是基本的农业经济组织，也是基本的社会政治单位。 （三）思想文化：基督教占统治地位 （四）基督教在人们生活中的场景图，教堂星罗棋布，人们既是国家的臣民，又是教会的子民，一个人从生到死都离不开教会。 1、 地位：基督教会在中古西欧占有据举足轻重的地位 2、表现 中古西欧封建社会是二元社会，以国王为代表的王权和与以基督教教会为代表的教权互相依存，共同维护封建秩序。王权与教权既依存又斗争。 （二）中古西欧的王权、城市与文化—孕育曙光 思考：中古中后期，西欧封建社会王权出现的新变化？ 变化：封建制初期，权力分散，王权软弱，教权大于王权-->中古中后期，西欧各国王权有不同程度的加强 原因 ①国王作为国家名义上的最高统治者，拥有高于一般封臣的权力。 ②社会环境逐渐稳定，经济增长。 表现： ①英格兰国王在与贵族的斗争中强化王权，到15世纪晚期都铎王朝建立后，英格兰逐渐形成较为强大的王权。 ②法兰西国王借助通婚和征服等手段，击败各地封建主。到15世纪晚期，法兰西基本完成统一，王权得到强化。 ③15世纪末，在伊比利亚半岛形成的国家有西班牙和葡萄牙 2、经济：城市自治运动 探究三：以法国琅城为例并结合教材，分析中世纪城市发动自治运动的原因？采取了何种方法？最终影响如何？ 琅城是法国北部一个比较富裕的工商业城市，琅城是建立在主教高德理的领地上，高德理非常贪得无厌。为了摆脱高德理的统治，12世纪初，琅城的居民凑了一大笔赎金，向主教高德理和国王路易六世买回了城市的自治权。但是，高德理背信弃义，得到钱后不久，他又要重新统治琅城。琅城居民闻讯十分愤怒，1112年，琅城居民发动起义，成立“公社”，杀死