《11～20各数的认识》（教案）-2023-2024学年一年级上册数学人教版

《11～20各数的认识》教学设计 【教学目标】 1．正确数出11～20之间物体的个数，正确读出各数，知道它们的顺序和大小。 2．知道11～20这些数是由几个十和几个一组成。 课前准备：小棒、课件 自主探究 【教学重、难点】 1、教学重点:正确数出11~20各数，并且知道它们的组成。 2、教学难点:掌握11~20各数的组成，初步感知“十进制计数法” 【学生分析】 小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，好动，喜欢自己感兴趣的事物。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学的知识不断内化到已有的认知结构中。一年级的学生基本上已经会数数20，也已经认识11~20的数，知道20以内数的顺序和大小。 【教学内容分析】 11-20各数的认识是一年级数学上册第七单元的内容，《11-20各数的认识》在整 个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识和延续，又是 100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。在本节课教学中我从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。 【教学媒体与资源的应用与选择】 在本节课中，利用多媒体播放视频，PPT课件，借助希沃白板5的拖拽，克隆等功能辅助教学。 【教学过程】一、复习旧知 以前我们都认识了哪些数，谁能按顺序说一说？ 我的小嘴会这样说：1根小棒1个一 2 根小棒2个一 3 根小棒3个一 10根小棒10个一10根小棒可以捆成一捆，我们可以叫做1个十。 二、数一数，摆一摆 1．数一数这些物品都有多少个？这些学具放置散乱，怎样就能让别人一眼看出有多少？ 2．课件练习数数，准确数出11～20各数。 3．用小棒摆出水果卡片的数量，然后将10根小棒捆成一捆。说明十个一就是一个十，问接着该怎么数？又该怎么读。 4．已数出11根小棒了，再添上1根，是多少根？你是怎么知道的？同样方法教学12～19，重点感受“十”再添上几就是“十几”。 5.19根小棒再添1根是多少？（20根）怎样能更清楚地看出是20根？（两捆， 2个十是20，20里面有2个十）这些数怎么读呢？数的读法。 看视频古人计数三、数的顺序 看尺子图，帮各数字在直尺上找到自己的位置，并读一读。 看课件，回答：比12多1的数是几？与12相邻的数是几和几？13前一个数是多少？13后一个数是多少？11比13大还是小？哪个数离18最近...... 四、练一练 1.闯关大比拼。 12是由1个十和2个一组成的，读作：十二 （1）14是由 组成的，读作： （2）16是由 组成的，读作： （3）20是由 组成的，读作： 五、查一查 完成P76第2、5题，P77第9题。 六、学习收获 通过这节课的学习你有什么收获？ 【教学评价与反思】 在教学设计过程中，我力求做到以下几点: （一）通过充分动手操作，帮助学生熟练数数，掌握数的组成。 小学低年级学生必须借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。教学中，我让学生自己摆小棒，在摆的过程中观察、掌握数的组成。这样的操作情景，使学生的从具体的实物中抽象出数，以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。 （二）充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。 学习不是简单的信息积累，更重要的是旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。在教学过程中，鼓励学生运用以前学习 10以内数的方法，自主学习11-20数的顺序和大小比较，一方面培养学生类比迁移的能力，促进学生自主建构数学知识;另一方面加强了生生之间的互动，培养学生的相互能力。 （三）培养学生的数学素养 数学教学力求简单，简约，再简约一些，把最本质的东西拎出来，以环节简约促深度思维。我也不断从知识本身和儿童认知两个层面追问，这节课知识本质是什么？思考到最后，就留下两个词，按群（十）计数，十进位值制。这两个概念在人类历史上经过了漫长的发展史，对于孩子们来说，也是一道难迈的坎。最终，逐渐构建出的思考雏形，转化成今天的实践。引入牧羊人放羊的视频，明晰牧羊人的计数方式。因为一一对应，逐一计数孩子们再熟悉不过，没有请孩子们活动，更多进行思维活动。提出问题，如果就这样一直摆下去，会怎么样？ 生答：要捡好多石头啊。哪里找得到那么多石头哟？我继续引导：你们跟牧羊人想到一块去了。你想知道牧羊人是怎么解决的吗？有一天当羊圈里的羊有11只 的时候，他想要找11个小石子太麻烦了。于是他是这样表示的：一块大石头和 一块小石头