项目2 任务2.6 植物病害的诊断（教案）-《植物保护技术》（高教版第三版）同步精品课堂

《植物保护技术》教案 课 题 2.6 植物病害的诊断 课 型 新授课 课 时 2 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 《植物保护技术》（第三版）由冯艳梅、肖启明主编，高等教育出版社出版的，是中职及五年制高职种植类专业主干核心教材，还可作为现代农业技术培训教材和农村成人学校教材。教材秉承“做中学、做中教”的职业教育教学理念，符合我国当前职业教育改革和农业生产形势。 学情分析 授课对象是00后高二园艺专业学生，经过两个学期专业基础课程的学习，具备基本的专业素养和技能要求；不足是在认知上仍存在较大差异，有的学习基础薄弱，有的动手能力较差，有的自主学习能力不足；然而，却都乐于丰富多彩、生动形象的课堂教学。 学习目标 知识与技能目标： 1.掌握侵染性病害与生理性病害(非侵染性病害)的田间发生特点、症状特点。 2.能够初步诊断生理性病害、真菌病害、细菌病害和病毒病害。 过程与方法目标： 让学生养成良好的学习方式，学会自主学习和合作学习。 情感态度与价值观目标： 通过学习，理解植物病害诊断的基本方法，激发学生对科学知识探究的兴趣。 学习重难点 重点：1.田间诊断的方法 2.室内诊断的方法 难点：田间诊断的方法 教学方法 分析教学法、讲解法 课前准备 教学课件PPT 教学媒体 教学一体机 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 复习回顾： 什么是植物病害？ 植物病害的发生具有一定的病理变化过程， 植物受到的虫伤、机械伤、风雹等，由于没有病理程序，称作伤害。 学生讨论，回答问题。 植物病害是指由于不良环境(旱、涝、严寒、酷暑等)和其他生物(微生物、线虫、寄生性 种子植物)侵染，造成植物组织不可逆的病理变化，从而干扰和破坏了植物的生长发育，导致其 利用价值下降的现象。 明确植物病害和伤害的区别，通过诊断，确定是哪种类型的病原菌或者是哪种类型生理性病害？ 活动二： 调动思维 探究新知 探索植物病害的田间诊断方法： 1.鼓励学生回答，田间诊断的目的是什么？ 提出问题，一步步引导，如果是病害应该首先确定什么？ 如果是传染性病害应该继续做哪些诊断？ 思考“田间诊断”的目的？ 通过田间诊断可以初步确定是病害还是伤害？ 是可传染的病害还是不可传染的生理性病害？ 学会理论联系实际， 解决问题。 提高学生利用理论知识解决实际问题的能力 活动三： 调动思维 探究新知 探索田间诊断的内容和方法 1.明确田间诊断的以下三方面要点：看分布、看症状、看栽培历史和管理措施。 2.分别从生理性病害和侵染性病害两个大方面讨论以上三个方面。 探究讨论：生理性病害和侵染性病害在病害的分布、症状方面区分，明确两类病害的不同。 通过启发式思考和讨论，促进学生形成良好的逻辑思维能力，并掌握本部分的知识点。 活动四： 调动思维 探究新知 探索室内诊断的目的和方法 1. 明确室内诊断是田间诊断的延续，能够更加明确的确认病害的类型和病害名称。 2. 对于病原性病害确定病害名称，需要在显微镜下观察病原物或者利用培养病原的方法，确定病原。 鼓励学生展开讨论，在显微镜下和在保湿培养的情况下真菌病害、细菌病害、病毒病害或者是线虫病害的区别。 讨论回答得出： 在显微镜下和在保湿培养的情况下真菌病害、细菌病害、病毒病害或者是线虫病害的区别。 鼓励学生将前面所学知识融合、汇总、比较性的分析，增强学生对各种病原病害的认识。 活动六： 巩固练习 素质提升 1.观察田间分布是区分不会传染的生理性病害和会传染的侵染性病害，特别是_________病害的重要手段。 2.生理性病害往往_______________发生。病毒病往往__________发生，病株附近有健株，健株附近有病株。 3.看症状诊断时，部分病害根据特有的______和_______就可以作出诊断。 学生抢答 测试学生当堂掌握知识情况，并促进学生理解当堂内容 课堂小结 作业布置 小结 1.植物病害田间诊断：目的、内容（包括细菌性/真菌性/病毒性/线虫病害） 2.植物病害的室内诊断：目的、方法（显微镜检查法、保湿培养法） 作业 A层：1.简述植物病害田间诊断的内容 2.简述植物病害显微镜检查法 B层：1.解释植物病害诊断的保湿培养法 板书设计 植物病害的诊断 一、田间诊断 目的 内容 细菌 真菌 病毒 线虫 二、室内诊断 目的 方法 显微镜检查法 保湿培养法 教学反思 学生整体学习有热情和激情，对昆虫的入门知识反应强烈的喜好感，上课积极，反响较好。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司