三 辨识媒介信息（教学设计）-【上好课】高一语文同步备课系列（统编版 必修下册）

《借力主题情境 涵养媒介素质》教学设计 【专题三】 辨识多媒介——我做优秀信息接受者 学习目标 学生学会理性独立思考，分析信息良莠 学习任务 1. 梳理、探究网络社交媒介中的谣言的特点及其传播规律； 2. 掌握辨识网络社交媒介信息真伪的基本原则和方法； 3. 通过辨识媒体立场，探究分辨信息良莠的准则，树立正确的价值导向。 4. 共建学习新平台，提高合作探究和解决问题的能力。 学习重难点 1. 梳理、探究网络社交媒介中的谣言的特点及其传播规律； 2. 掌握辨识网络社交媒介信息真伪的基本原则和方法； 学习过程 第一课时 【教学资源】 1． 《传播媒介变迁的社会影响》 2． 《涵养媒介素质，才有最美和声》 3． 《事实和观点：如何分辨？》（https://www.jianshu.com/p/ dfbce28bc26d）。 4． 奥尔波特《谣言心理学》第二章《谣言为什么会流传》。 【课前任务】 1. 学习共同体合作，从不同媒介搜集近期关于“抗美援朝”的各类新闻报道； 2. 整理不少于三条关于抗美援朝的虚假信息； 3. 阅读学习资料。 【课程导入】读一读：读典籍 有感悟 任务1：教师展示典籍小故事，同学们谈谈读后感受。 穿井得一人（《吕氏春秋》）：宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾家穿井得一人。”有闻而传之者，曰：“丁氏穿井得一人。”国人道之，闻之于宋君。宋君令人问之于丁氏。丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”求闻之若此，不若无闻也。 明确：信息在传播过程中容易失真，我们切不可轻信流言，盲目跟从；对道听途说的传言，必须进行考察分析，不然就会是非不分，以讹传讹，把事情搞错，甚至上当受骗。 【设计意图】 本册教材其中有两个单元涉及文言文阅读，选用以上两则文言故事，一方面与信息真伪主题活动有关，也可以让学生通过阅读浅显文言文加深对两则材料的理解，促进学生思辨性思维的发展。 【活动一】说一说：找素材，探谣言 任务1：在你的生活中，有没有发现或碰到这样的例子？交流各小组找到的有关抗美援朝的谣言，并交流对于这些谣言的最初感受。（疑惑 好笑 紧张 焦虑……） 任务2：通过下列新闻标题，凭直觉快速判断真伪。 A. 朝鲜战争并非平局，美国及其盟友获得了最终的胜利。（假） B. 毛岸英上战场是为了镀金接班。（假） C. 抗美援朝主力是国军老兵。（假） D. 韩国政府从2014年起，每年向中国移交中国人民志愿军烈士遗骸及遗物。（真） E. 抗美援朝中方凭人海战术胜利。（假） F.美军由于迫切希望停战等政治原因没有给予韩军实质上的援助。（假） 【设计意图】 这一环节是为了使课堂教学内容与学生已有的阅读经验进行链接。在进入本专题学习前，通过这一活动进行诊断性评价，虚假信息往往以违背常识的方式吸引受众眼球，学生具备丰富的常识，才容易对信息“生疑”，只有生疑，才能到下一步的“辨识”。这一课前活动为课上的辨识网络新闻真伪活动和了解媒体立场作了铺垫。 【活动二】辨一辨：辨识器 巧分析 知识回顾：在判断信息真伪时，你关注到哪些方面？小组代表发言，班级交流。 【点拨】:信息传播的五个要素：传播主体、传播客体、传播信息、传播渠道、传播反馈。➀传播主体，即信息源存在高度一致性，一般都是由个人营运，有盈利目的，并非是权威性的官网。➁最主要的是新闻内容和标题的关系，是否属于“标题党”。➂要注意新闻的五个基本要素是否起到相互说明、补充和完善的作用。 【知识回顾】运用必修上册第二单元已掌握到的新闻知识，根据提供的新闻正文填写新闻要素表。 新闻要素表 新 闻 要 素 What(什么) 信息提供了哪些观点和事实？ Who(谁) 信息的提供者是谁？ When(时间) 信息发布时间是否明确，且有时效性？ Where(地点) 事情发生地点在哪里？ Why（为什么） 为什么发布此信息？（统计、研究、盈利、娱乐） 【设计意图】引导学生完成由直觉感受到理性分析的过程，在合作中去形成完整的思维模式，从传播要素中提炼出传播源和标题的特点。 任务1：总结以上对谣言的辨识过程，小组合作完成制作“谣言辨识器”，进一步完善辨识信息真假的角度。以表格的形式制作“谣言辨识器”。 【点拨】“谣言辨识器” 维 度 等 级 5 4 3 2 1 信息 来源 报道来源的完整度 出处清晰 出处较清晰 出处部分缺漏 出处含糊 没有出处 报道出处的可信度 官方媒体 主流媒体 企业单位媒体 自媒体 私人或群消息 作者的知名度 专家学者 知名作者 实名作者 网名作者 无作者 信息传播 报道内容的 完整度 5W备齐 5W 缺其一