2.《烛之武退秦师》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

《烛之武退秦师》教学设计 设计依据 1.课程标准 《普通高中语文课程标准(2017 年版)》中明确指出,“思辨性阅读与表达”学习任务群,“旨在引导学生学习思辨性阅读和表达,发展实证、推理、批判与发现的能力,增强思维的逻辑性和深刻性,认清事物的本质,辨别是非、善恶、美丑,提高理性思维水平。” 2.单元导语 统编高中语文必修下册第一单元的人文主题是“中华文明之光”,学习任务群是“思辨性阅读与表达”,所选篇目包括儒、道经典以及史传经典。经典入选教材,有着“定篇”的地位,单元导语明确指出“阅读这些文章,有助于我们了解中华文化的一些重要理念,领会其中包含的人文精神,深化对传统文化的认识,增强文化自信。” 编者指出,学习本单元要“整体把握经典选篇的思想内涵,认识其文化价值,思考其现代意义”,“阅读史传文,要关注其叙事曲折有序、写人生动传神的特点,尝试理性评价历史叙述中体现的思想、观念,认识历史人物和历史事件”。 3.文本价值 《烛之武退秦师》是一篇叙事文章,有叙述,有描写,以人物的对话为主,是《左传》人物画卷中较有代表性的一篇,作者成功地塑造了深明大义、临危受命、机智勇敢、能言善辩、巧退秦师的烛之武这一人物形象,展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌,揭示了礼崩乐坏后人们舍弃道义而谋求利益的价值取向。 4.学情分析 关于文言文内容理解,学生经过初中三年和高中半年的学习,已经初步掌握利用工具书和书下注释疏通简易文言文的能力,教师要在此基础上引导学生加强对文章思想情感和所传达的文化价值的理解,避免逐字逐句式枯燥的讲解。 学习目标 1.整体感知,疏通文意,梳理故事情节。(重点) 2.赏析烛之武人物形象。(重点) 3.探究《左传》的叙事内涵。(难点) 学习过程 学习活动一 疏通文意,整体感知 1.朗读课文,检查预习 (1)全体学生朗读课文,注意读音和节奏。 重点字音: 氾南f n 佚之狐y 缒zhu 逢孙p ng 戍sh (2)询问重点字词,了解学生预习情况。 2.请用最简单的话概括这个故事。 预设:秦晋围郑,郑国危在旦夕,烛之武奉郑君之命,只身前往秦国,说服了秦君,免去了一场战祸。 3.梳理情节: 预设:秦晋围郑——临危受命——智退秦师——秦晋退师 学习活动二 精读课文,赏析人物 1.给标题加一个字,并说出你的理由。 烛之武( )退秦师 预设: 智:关注他的口才,善于交际。 勇:关注他的为了国家大无畏的精神,“夜缒而出”。 利:关注他诱导秦君的核心——利,秦以利来,必以利去;同样,晋国无利可图,自然也会退兵。 义:关注烛之武具有民族大义的精神,面对强敌压境,他义不容辞。 2.由此可见,你看到了一个怎样的烛之武? 预设:深明大义的爱国志士;知难而上,义无返顾的勇士;口若悬河,巧言善辩的辩士。 3.除了烛之武,课文中出现的其他人物,你是如何看待的? ①郑伯:善于纳谏;勇于自责;善于言辩。 ②秦伯:贪婪,自私,不讲信用,见利忘义。 ③晋侯:贪婪,但理智,能隐忍不拔,随机应变,审时度势,雄才大略。 学习活动三 援引资料,探究《左传》 1.《烛之武退秦师》选自《左传》,《左传》是为《春秋》作的注解,我们一起来看看《春秋》是如何记载这件事的。 《春秋》:“晋人、秦人围郑。” 除了《春秋》,另外两部注解的“传”又是如何记载的呢? 《春秋公羊传》:“晋人、秦人围郑。” 《春秋谷梁传》:“晋人、秦人围郑。” 你有什么发现? 预设: ①《左传》的记录更丰富——叙事曲折有序,写人生动传神(史传文学特点) ②“晋人、秦人围郑”和“晋侯、秦伯围郑”——称谓的变化、不变的“围“字蕴含了作者的深意。体现了春秋笔法的微言大义,寓褒贬于一字之中,从中可以看出左丘明的价值取向。 《礼记 王制》:“天子不合围,诸侯不掩群。” 2.晋、秦围郑的理由是什么?这个理由是否能站得住脚。 理由:无礼于晋、贰于楚也。师出有名,打着“礼”和“义”的旗号。但他们真的是为了匡扶“礼”和“义”吗? 预设:并不是,他们都有自身追求的利益,想吞并小国,从中获利。“礼”和“义”不过是其谋利的外衣。 《论语 季氏篇》:天下有道,则礼乐征伐自天子出;天下无道,则礼乐征伐自诸侯出。 《左传 隐公十一年》:“礼,经国家、定社稷,序民人,利后嗣。” 《左传 昭公三十一年》:“君子动则思礼,行则思义,不为利回,不为义疚。” 通过分析,我们进一步理解了左丘明的价值取向,就是要批判这种舍弃道义而谋求利益的行为。“尊礼尚义”这一价值取向,正是我们文化的根基,也是《左传》这部书所折射出来的文化自觉和文化担当。在这样的价值取向和精神感召下,中国的历史上才会涌现出无数像烛之武一样的仁人志士,他们是: 文天祥:人生自古谁无死,留取丹心照汗青。 顾炎武:天下兴亡,匹夫有责。 林则徐:苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。 谭嗣同:我自横刀