第3课 中古时期的西欧（教学设计）-【中职专用】《世界历史》同步精品课堂（同课异构）（高教版2023•基础模块）

第 3 课 中古时期的西欧 教案（教学设计） 1、 课程标准 知道早期人类文明的产生;了解各文明古国的主要成就，认识其对人类文明的贡献。 具体到本课的要求为“通过了解西欧中古时期的国家、宗教和社会变化，准确认识封君封臣制度、庄园制度与农奴制度以及西欧中古社会的变化情况，把握城市与大学兴起对西欧社会发展的意义” 2、 教材分析 本课选自《世界历史》第二单元“中古时期的世界”的第一课《中古时期的西欧》。从单元结构来看，本单元上承“古代文明的产生与发展”，下启“全球联系的建立与资本主义的兴起”，中古西欧封建社会中后期出现的一系列新变化，推动了新的经济因素产生，密切了世界的联系，世界开始步入近代资本主义社会，由分散到整体，起到承上启下的作用。 从本课地位上来看，本课上承《古代希腊罗马》一课，继续讲述中古欧洲时期的文明，空间时间上联系紧密。 从本课结构上来看，本课共由三个子目构成，“西欧封建制度的形成”“中古西欧的城市”“大学的兴起”，这三个子目从政治、经济和文化三个方面揭示了西欧封建社会的变化与发展，三者紧密联系，不可分割。 3、 学情分析 本课的授课对象为高一年级学生，对于历史的学习有一定的基础，但也存在一些不足。 知识储备：通过三年多的历史学习，学生掌握了一些历史学习的基本方法，初中教材也涉及到本课内容。但也存在缺乏深层次思考，需要教师进一步引导等不足。 认知水平：高中是学生三观形成的关键期，需要结合历史教学引导和培养学生形成正确的价值观。本课有利于对世界的文化继承和多元面貌进行了解，进而拓展国际视野。 学习兴趣：学生在日常生活中对黑暗的中世纪也有所涉猎，在众多影视作品中都能窥见其身影，中世纪的历史对于他们来讲是神秘而又有趣的，可以以此作为切入点吸引学生兴趣。 教学策略：教师应该通过创设问题情境、引用史料、图片等方式，在深度挖掘历史教材资源的基础上，拓展学生的历史视野，以期落实学生的历史学科核心素养的培养任务。 4、 教学目标 基础性目标：认识封君封臣制度、庄园制、中世纪城市与大学的产生与发展 发展性目标：认识到西欧中世纪社会的整体变化与发展脉络 五、重难点 重点：深刻认识“封君封臣制、庄园制、城市自治”等概念 难点：对西欧社会形成总体认知以及了解教会在西欧政治经济文化方面的影响。 六、教学过程 导入： 教师展示图片，并让学生猜测图片中人的身份，激发学生兴趣，顺势提出问题“这个等级分明的社会是如何产生的？各等级的地位又是怎样的？”让学生带着问题进入本课的内容 第一部分 土地与生命的契约——西欧封建制度的形成 （一）背景 材料 “当原住在中国北方的北匈奴被东汉王朝击败而举族西迁引起欧、亚民族的连锁型大移动时，日耳曼诸部落（也有斯拉夫人、匈奴人等）大规模南下的‘民族大迁移’浪潮也就涌动起来。” ——孟广林《世界中世纪史》 材料 民族大迁徙不是简单的民族住地的变化，而是日耳曼人各部落集团对奴隶制罗马帝国的武力征服。在这种征服的基础上使罗马与日耳曼两种文明、两种制度和两大民族结合起来，逐渐形成了西欧的封建制度。 ——朱寰主编《世界上古中古史》下册 依据材料归纳西欧封建制度形成的背景：亚欧民族大迁徙 依次讲述克洛维和查理大帝的事迹，并强调罗马教廷对其政权的影响。 （二）基本特征 首先归纳出西欧封建社会的三个基本特征，之后分别解释，并用一个图解进一步说明。 （三）政治基础 材料 日耳曼人的入侵后，他们之间相互征伐，造成西欧社会长期的动荡不安······正是这种战争频仍，动荡不安的社会环境，加上中央权力的衰微，为私人依附关系的发展提供了肥沃的土壤；而又正是从这私人依附关系中逐步演化出的附庸制成为运转西欧封建社会发展的重要手段。 ——《试析西欧中世纪采邑制形成的历史条件及其特征 》 依据材料归纳出封君封臣制形成的原因：社会动荡、附庸关系。 利用图解引导学生归纳封君封臣制度的特点、权利与义务及影响。 特点：①相互依附，互有义务，相对独立②特定仪式，形成契约关系③等级分明 权利与义务：①封君（给予土地和保护）②封臣（效忠封君服兵役） 影响：随着封臣独立性的增强，后期封地世袭，各级封建主事实上成为自己封地上的统治者即领主，由此造成了中古前期西欧封建割据和王权普遍软弱的局面。 引导学生对比封君封臣制和西周的分封制的异同，并用表格总结归纳。 （四）经济基础 展示图片，引导学生分析归纳庄园内有哪些人和地，他们分别的职责是什么？归纳出农奴制下各种身份的人的处境。 材料： 封建主在庄园里建有住宅、教堂、磨坊、马厩、仓库等设施，而且备有耕畜和各种生产工具。有的大庄园还有一些手工业作坊和专职手工业者。庄园生产主要为生产者自家和领主提供生活资料，庄园的产品很少拿出去卖，除非万不得已，庄园很少出去采购。