第八单元备课-2023-2024学年语文二年级上册统编版

小学语文二年级上册第八单元备课 备课 团队 个案补充 单元 主题 相处 单 元 解 读 本单元是二年级上册的最后一个单元，以“相处”为人文主题，一共收录了三篇课文：《狐假虎威》《纸船和风筝》《风娃娃》。学生通过学习这三篇故事，能够在读懂文本的基础上，领会文本主旨，感受到与人相处的正确方式，学会交朋友，学会跟朋友友好相处。 本单元的语文要素是“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”，“借助提示、复述课文”和“学习默读”。这几个语文要素看似独立，其实在单元整体教学中，是存在着关系的。从自主识字到自主阅读再到讲故事（复述），是一个螺旋上升的过程，其中默读作为一种自主阅读的最好形式，贯穿在整个学习过程中。本设计以“怎样讲好相处的故事”为主题，让学生经历自主识字、自主阅读、讲好故事（复述）的学习过程。在整个过程中，进一步学习默读，运用默读达成自主识字、自主阅读。 语文要素1：综合运用多种方法自主识字、自主阅读。 《语文课程标准》中提到：“第一学段学生要有主动识字的愿望，应养成自主识字的习惯。”“学生是学习的主体。鼓励自主阅读。”识字是阅读的基础，《课标》提出第一学段（1-2年级）学生要认识常用汉字1600个左右，并且学习独立识字。课标的要求传递给教师“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，该理念也在语文教材的编排中得以体现。一年级编排连环画课文，引导学生遇到不认识的字借助图画、字形特点、联系上下文和生活经验等方法猜字阅读。二年级编排课文，引导学生学习形声字构字规律认识汉字。一下和二上的语文园地中，教授学生学会用音序检字法和部首检字法查字典。在学习了多种识字方法的基础上，在二下的最后一单元，安排了《纸船和风筝》《风娃娃》两篇全文不注音的课文，旨在进行识字教学时，要充分引导学生学以致用把之前学习的识字方法以及本学期学习的部首查字法，提升学生独立识字的能力，积极调动学生已有的识字方法储备，鼓励学生自主识字，积极交流识字方法。这样的安排也是为二年级下册开始学习不全文注音的课文作铺垫。 语文要素2：借助提示、复述课文。 教材从一年级上册开始，就进行了一些有意的安排。从二年级借助提示讲故事、三年级复述、四年级简要复述到五年级创造性复述，学生讲故事的能力由低到高，螺旋上升。 册序 单元 阅读训练要素 二上 第一单元 借助图片，讲述课文内容。 二上 第三单元 借助词句，尝试讲述课文内容。 二上 第六单元 借助词句，讲述课文内容。 二上 第八单元 借助提示，复述课文。 二下 第七单元 借助提示（示意图），讲述故事。 三下 第八单元 了解故事主要内容，复述故事。 四上 第八单元 了解故事情节，简要复述课文。 五上 第三单元 了解故事内容，创造性地复述故事。 由此表格可以看出，“复述课文”这一语文要素贯穿小学阶段语文学习的始终。通过对不同学段要素的梳理和分析可以看出，不同学段之间的目标要求是有鲜明的序列和体系的。小学低段主要进行借助图像、词句、示意图等进行复述。比如二上第一单元《小蝌蚪找妈妈》一课中，课后呈现了小蝌蚪变成青蛙的关键性节点的五张图片，学生根据图片的提示回忆课文中描写小蝌蚪成长的过程，进而复述故事。二上第三单元《玲玲的画》一课中，课后出示课文中描写玲玲心情的三个关键词，引导学生讲述玲玲情绪起伏背后的故事。中段更多的是借助文字性提示，简要复述故事。如四上第八单元《西门豹治邺》一课中，按照故事发展顺序出示三个关键信息，引导学生简要复述课文内容。高段则是在了解故事内容的基础上，增加想象，创造性地复述故事。“由借助提示复述故事到创造性复述故事”的编排，考虑了学生在不同学段的认知特点，由易到难，由帮到放，由直观到抽象，不同学段的阅读训练重点呈螺旋式上升。 本单元关于“复述故事”的阅读要素主要体现在课文《风娃娃》中，课后助学系统出示三个“风娃娃来到……”的句子，并在每个句子左边配有相关的图片，引导学生根据提示复述故事。除了本课课后助学系统明确提出复述故事的要求，本单元的其他几篇课文，也都可以引导学生复述，以此巩固学生复述故事的能力。比如《狐假虎威》可以结合课后第二题，分别出示老虎和狐狸的图片、表示老虎神态（半信半疑、东张西望）和狐狸神态（神气活现、摇头摆尾）的词语，引导学生根据提示复述故事。 “借助提示，复述课文。”纵观本册书中第一至第八单元，从第三单元“借助词句，尝试讲述课文内容”到第六单元的“借助词句，了解课文内容”，再到本单元，实际都与复述有关，体现了对复述这样能力和素养的重视。《纸船和风筝》，《狐假虎威》两篇课文中，也有大量的插图，助力学生更好地梳理文本内容。《狐假虎威》课后要求学生先给词语分类，再分角色表演故事，进一步借助表演，重现故事，加深理解。《风娃娃》课后要求学生根据图片