《声声慢》教案 2023—2024学年高教版（2023）中职语文基础模块下册

声声慢 李清照 【教学对象分析】 学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》、《一剪梅》等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。 【教材分析】 本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。词围绕“愁”展开，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。 【教学目标】 1.语言建构与运用：了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。 2.思维发展与提升：学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去准确把握“愁”的内涵。 2.审美鉴赏与创造：学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。 3.文化传承与理解：体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。 【教学重难点】 1.深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。 2.让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。 【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、课前预习 熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。 二、课前五分钟 播放安雯演唱的《月满西楼》MTV（这首歌化用了李清照前期的词作——《一剪梅》）至上课，意在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛，让生更易融入到词的意境当中。（幻灯片1） 三、课文导入——以《如梦令》导入 出示幻灯片1： （师）画中这位娴静清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“误入藕花深处”，不远处有一群水鸟惊飞四散。正所谓“诗中有画，画中有诗”，当你看到这幅画时，你会想起哪句诗句？——（“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”—出自李清照的《如梦令》） 问：此词写了词人怎样的感情？——（乐。写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。然而，这样的心情是否贯穿她生命的终始呢？） 四、整体感知 1.读罢此词，你感受最深的是什么？——愁 2.作者两首词表达的情感怎么会有如此的不同？她在写《声声慢》时怎会有如此浓重的愁呢？联系其生平运用知人论世法去理解。 李清照，号易安居士，山东济南人，南宋杰出的女词人。父亲李格非很有学问，母亲王氏知书能文，文学气氛浓厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就。公元1101年，李清照18岁时和太学生赵明诚结婚。生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。宋高宗赵构南逃，重新立国，史称南宋。从此，李清照的个人命运也随着国家命运的改变而改变。夫妻二人被迫逃离山东青州故乡，仓皇南渡到建康。二年后，（公元1129年8月18日）在赵明诚奉诏赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的难民一样，漂泊在杭州、绍兴、台州、温州、金华一带，始终无安身之所，过着动荡无定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在颠沛流离中死于杭州。 前期悠闲的少女和少妇生活使她前期的词多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。 3.生齐读。 4.听录音朗读。 五、全词赏析 1.作者怎样传达她那沉重的愁苦的？ 《声声慢》被称为千古第一悲情词，写愁写悲写得最深.我们知道，抒情一般有两种方式，一是直接抒情，二是间接抒情，（间接抒情：借景抒情、借物抒情、借事抒情等。本文是借景抒情。有那些景物） 淡酒    急风           过雁         黄花           细雨        梧桐 2.大家找一下，文章中有没有直接写愁的地方？有①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。②这次第，怎一个愁字了得！寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” 3.开篇十四个叠字，非常富于层次感，分别写的是什么？（寻寻觅觅明显是李清照的一个动作。她在寻觅什么呢？寻觅的结果如何呢？ ） 逐句分析 ①寻寻觅觅 （老师点拨：当时的李清照国破家亡夫死，她在寻觅什么呢？是往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情？是其它心爱之物？是国家民族的前途?但却又不知道该到哪里去找。） 板书：动作——茫然 （应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。） ②冷冷清清： （老师点拨：寻觅无果，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷） 板书：环境——清冷 （应是轻读、降调。） ③凄凄惨惨戚戚 板书：心理——沉痛凄厉 内容上：奠定全词感情基调-——哀婉、凄凉、愁苦，从意思上讲，叠词和