第21课《创造宣言》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级上册

第 21 课 《创造宣言》 学习目标 1.通过查阅工具书、结合课后的“读读写写”、随文理解等方式，能够识记、理解、运用本课生字词。 2.通过浏览课文，思考“作者就‘创造’提出怎样的主张？”明确本文论证线索，理清文章结构，提高归纳判断能力。 3.通过思考“作者选用的材料与观点之间的有什么样的联系？”能够学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法，训练逻辑思维。 评价任务 1. 能正确识记生字词，正确流利有感情地朗读课文。课后能完成听写过关。（早读课，指向目标1） 中zhòng伤 遁dùn词 鲁钝dùn 懦nuò夫 豢huàn养 繁殖zhí 伤痕hén 卦guà辞 樵qiáo夫懒lǎn惰duò 画龙点睛：原形容梁代画家张僧繇作画的神妙.后多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。 自暴自弃：自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。 山穷水尽：比喻无路可走陷入绝境。 走投无路：无路可走，已到绝境。比喻处境极困难，找不到出路。 2.能整体感知文意，找出能表明作者观点的句子并划分文章结构。（第一课时，指向目标2） 3. 找出作者围绕五种“不能创造”的借口作出了反驳事例，把握与观点之间的联系。（第一课时，指向目标3） 4能从不同角度（如语言特点、修辞特点、论证方法等）去品读理解作者情感，然后进行朗读展示。（第二课时，指向目标4） 5.能够联系社会实际，条理清晰地表达自己的观点：陶先生的教育主张对现今社会的积极意义。（第二课时，指向目标5.6） 学习过程 一、导入 方法一：请同学们说说“什么是创造”，再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。 (旨在引发学生思考，激发他们的“创造”的积极性。)  方法二： 学生回顾学习过的《开罗宣言》《共产党宣言》等，你认为“宣言”是什么？ （学生畅所欲言，激发对“宣言”的兴趣。） 资料补充： 宣言是态度明朗，笔力应集中，用语庄重、朴实具有鼓动性，以求引起广大读者的赞同与支持的一种文体。 今天，就让我们学习《创造宣言》这篇驳论文。 二、通读全文，理清结构 （1）探寻作者观点 我们通常会在文章标题，开头，结尾等关键句寻找中心论点，据此，同学甲在本文中找到了观点1，同学乙找到了观点2，你认为那一句是本文的中心论点？请说说你的理由 1.作者认为“创造是人类发展的强大推动力”，而且他认为“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，即使我们走两步退一步，也应该向着创造之路迈进。它在文章的中间部分。 2.作者在文章结尾，充满激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。” 点拨归纳： 明确：议论文的论点必须做到鲜明、正确，不一定出现在文章开头或者结尾。 （2）本文属于驳论文，作者主要针对哪几种错误观点进行反驳？ 在文章中，作者围绕五种“不能创造”的借口，进行了针锋相对的批驳。这五种错误观点是：①环境太平凡；②生活太单调；③年纪太小；④太无能；⑤山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已。 三、小结与生成：为本篇文章划分结构。 1.出示PPT，完成填空。 第一部分（ ）：开门见山，引出论题：人类离不开创造。（总领全文） 第二部分（ ）指出教育者创造的目的和方法。 第三部分（5——11） 第四部分（12——16） 明确：（1），（2——4），作者驳斥了五种“不能创造”的错误观点，举例论述如何才能创造，以东山樵夫的故事为喻，说明丧失创造力的可悲下场，号召我们献身于创造。 2.作者围绕本文选用了哪些材料，选用的材料与观点之间又有什么样的联系？请举例说明。 明确：材料与观点之间是证明与被证明的关系。 观点以材料为基础，依靠材料来证明；材料以观点为统率，始终为观点服务。 示例： 针对“环境太平凡了，不能创造”。作者用了两个生动的比喻，将“平凡”比作“白纸”，将“平凡”比作“石头”，选用“八大山人挥毫画几笔成一幅名贵的杰作”。“飞帝亚斯，米开朗基罗用石头雕刻不朽的塑像”进行有力反驳，论证“平凡也能创造”这一观点。 3.师生合作总结本文的写作特色。 写作特色： 1、举例论证，说服力强； 2、破立结合，论证有力； 3、叙议结合，观点鲜明。 四、学习完本课后，可以从以下几个方面展开反思： 1.怎样快速准确对文章划分结构？ 明