解决问题（教学设计）-2023-2024学年二年级上册数学人教版

解决问题教学设计 【教学目标】： 1.经历收集信息、分析问题、交流分享的过程，灵活运用所学过的加、减、乘法运算解决简单的实际问题。 2.会从多个角度思考问题，在解决“座位数够不够”的问题中，感受解决问题策略的多样化。 3.在解决问题的过程中，激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。 【重点难点】： 教学重点：能够从不同角度观察思考，解决问题。 教学难点：能够用图示展示自己的解题思路，用比较完整、准确的语言表达自己的思考过程。 【预设过程】： 一、情景导入，揭示课题 前段时间，我们一起去了宁乡方特研学，去研学的途中，我们需要什么交通工具呢？ 预设：公交车、大巴 同学们都去过，也都知道。在旅途中，老师发现了很多数学问题，大家跟随着我的脚步一起去探索吧！ 2、 合作探究，解决问题 二（1）班准备租车参观科技馆，可是租什么样的车合适呢?学校帮他们联系了一辆车，请你们帮他们参谋参谋，这辆车坐得下吗？ 1、 知道了什么？从题中你读到了哪些数学信息？ 预设1：有2名教师和30名学生，准备乘坐下面这辆客车去科技馆。 预设2：问这辆车坐不坐得下。 同学们，除了题目中的文字信息，我们还有一个图片信息需要大家注意哦！ 2、 怎样解答？ 预设：先算出客车的座位数，再和乘客人数进行比较。 我们该怎样求客车的座位数呢？先自己想一想，再和同桌互相说一说。 小组合作交流探究，并尝试根据自己的想法列式解答 谁愿意分享你的想法？ 学生汇报交流，说说自己的想法和列的算式。 预设1：前面7排4个座位＋最后一排5个座位。 4×7＝28（个） 28＋5＝33（个） 预设2：左边座位＋右边座位＋最后一排5个座位。 左边：7×2＝14（个） 右边：7×2＝14（个） 14＋14＋5＝33（个） …… 师：坐得下吗？ 预设：30+2＝32（人） 32＜33 坐得下。 3、 解答正确吗？ 预设：学生和老师一共32人。客车有33个座位，坐得下。解答正确。 师：你还有其他解题方法吗？举手回答 4.深化理解。 回忆刚才求客车座位数的方法，你有什么发现？ 预设1：同一个问题，可能有多重解决方法。 预设2：观察的角度不同，写出的算式也不同。 预设3：虽然所列算式不同，但计算结果都是相同的。 …… 是的，只要我们善于观察，会发现同一个问题，观察角度不同，解决问题的方法也会不同。 3、 巩固练习，提升认识 学校运动会开幕式，二年级33名运动员排成队形入场，小小把队形用算式7×4+5表示了出来，想一想，可能是什么队形？把可能的一种队形画出来。（用一个⭕表示一名运动员） 说说你是怎样想的？ 学生自主完成，集体订正。 四、课堂小结，畅谈收获 今天这节课大家有什么收获？ 这节课我们灵活运用所学过的加、减、乘法运算解决了座位够不够坐的问题，以后当我们遇到类似的数学问题时，可以进行多角度的思考。希望大家以后遇到问题也可以从多角度进行思考。 【板书设计】： 解决问题 1、 知道了什么？ 有2名教师和30名学生 问题是，这辆车坐不坐得下。 2、 怎样解答？ 4×7＝28（个） 28＋5＝33（个） 30+2＝32（人） 32＜33 坐得下。 3、 解答正确吗？ 教学反思 执教者 授课班级 X2206班 执教时间 2023.12.13 反 思 内 容 本节课解决的是“两种数量相比较，够不够”的实际问题。教学例5时，抓住题中“坐得下吗”这个问题，引导学生从不同的角度去分析，一步步地解答，最后总结解决此类问题的方法。教学中我着重引导学生用不同的方法解决，把解决问题的步骤和方法作为重点，通过学生交流，使学生在再认识的过程中形成完整的解题思路。在本节课中，我注重体现学生的主体地位，着重让学生在说计算过程中突破本节课的难点。 本节课仍需改进的地方在于： 1、 在讲课过程中表述不当，需要强调一列一列，一行一行，锻炼学生的表达能力。 2、 在解决问题的过程中，对于式子相同但理解含义不同的式子应该做个比较。 3、 在所有方法分享结束后，需要对方法进行应该总结。 4、 在询问学生问题时，问题需要有引发性，针对性。 5、 建议可以将解答过程中的圈一圈和列一列换给顺序进行讲解，先列式再圈，这样有对比，学生才能迅速看到何为最优。 学科网（北京）股份有限公司 $$