15 复习任务群3 强点补弱增分 任务1 文言文——明失误精准施策，快攻选择题短板-【提分教练】2024年新高考语文二轮总复习讲义（新教材）

任务一　文言文——明失误精准施策，快攻选择题短板 忽视句意和语法，断句失误 2023年新课标Ⅰ卷、Ⅱ卷的文言文断句题承袭了2023年四省联考的新题型，一改传统的四选一形式的选择题，代之以直接断句，在八处选择最需要断句的三处，更能客观体现学生能力水平的层次差异。 ☞通法通则 解答此类断句题，确保“不读破句，保持局部句意的完整性和连贯性”，可以遵循这几步来解题： 第一步：抓动词、形容词，把握句意 断句时，可以先找到作为谓语的动词、形容词，根据谓语前的状语、主语和谓语后的宾语等来确定语句的停顿点，进而大致把握句意。 第二步：根据语法结构，确认断句 (1)主谓结构。谓语用于陈述主语的行为、性质、状态等，二者是一个整体，其间不能断开。 (2)连动结构。指由“主语”发出的两个动态性词语，表示前后相承的两个动作行为，有的其后紧接表示动作行为目的的短句。连动句的两个谓语之间，一般不可断开。 (3)动宾结构。宾语是动词支配的对象，这个对象可能是人，也可能是物，它与动词之间的关系十分密切，不可断开。 (4)动补结构。补语对动作发生的时间、处所、原因、结果等进行补充说明。 (5)介词结构。指由“介词＋宾语”构成的句式。它一般被置于句末充当句子的状语，称为状语后置。在断句时，不能把介词结构与前面的动词断开。 (6)关注词语在句中的位置，从语法功能的角度理解词义。理解一个词语，应从句子结构入手，在句中求其义。这种方法特别适合对一词多义、兼类词、词类活用的理解。 (7)关注其上、下句，从句间关系的角度理解词义。学生可以从叙事类句群里把握事件的发生、发展，从论述类句群里把握论证的逻辑顺序，由此推断词语的语境意义。 ☞典例剖析 　(2023·新课标Ⅰ卷)材料二(文本见“精研考情学情”)画波浪线的部分有三处需要断句，请将相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 韩非书不似哉？ [思维进阶] 第一步：抓动词、形容词，把握句意 先找出句中动词“云”“善”“引”“难”，依据动词大致把握句意：“韩非的书里记载说‘孔子认为赵襄子奖赏得好’，引用孔子的话来为自己的观点张本，然后非难孔子的说法，(韩非书里说的和孔子的意思)怎么会有不同呢？”这句话句意的确定需要结合前后文内容来澄清“引”的动作是韩非发出的，“难”的动作是韩非对孔子。 第二步：根据语法结构，确认断句 A处 前面只是一个独立名词，此处不可断。 B处 若断句，整个句意不完整，也不可断。 C处 此处断句则确保了韩非书中对孔子观点的描述，意思独立完整，该处是正确点断处。 D处 在动词“引”之后，若要在动词后断句则要确认动词对象(宾语)省略且意思表达完整，但该处的“引”显然没有讲清楚“引述什么”，意思不完整，不可断。 E处 前面形成一个连贯语句“引以张本”，有动词，有宾语，说韩非在书中将孔子“称善”这件事引述为一个材料。该处需要断开。 F处 “然”与“后”若分开，表述转折，如果不分开表示顺承，根据后面的动词“难”可以推断，韩非书中是先引述孔子的言论，接着再提出非难，所以这里是顺承关系，因此，此处不可断。 G处 前面已经表达了一个完整的意思“然后难之”，接着指出其错误加以责难。依据保持句子完整性的原则，此处应当断句，确保分句的独立性。 H处 “岂有”的“有”应当接上具体内容，否则句子不完整，要与最后形成衔接，传递完整意思，即“怎么会有不同呢”，因此，该处不应断。 [答案]　________ 词语含义把握不准，推断出错 文言文阅读第2题从侧重于记忆能力的文化常识考查过渡为侧重于理解能力的文言实词考查。或考查实词用法结构的不同，或考查文言实词一词多义、古今异义、词类活用的不同，或与新教材、成语中的含义和用法进行比较。今后文言文阅读文化常识题不会只关注简单的识记，或许会把文学的流变、汉字形体的演变、古今词义的变化，甚至成语中个别语素的释义作为考查内容。 学生解答本题失分，主要有以下几种原因：一是积累不够；二是理解不准确；三是不会结合文意理解相关词语，忽视选文内容对某文化知识的提示。 ☞通法通则 1．调动积累直判法 该方法主要依据平时对各种知识的积累直接判定选项的正误。联系生活常识和历史知识：如“陛下”一词，可以联系古装电视剧中的臣民对皇帝敬称“陛下”等；再如“吏部”，可以依据初中历史所学的中国古代的六部(吏部、户部、礼部、兵部、刑部、工部)等相关知识直接判断。 2．剖析词语推断法 试题中的词语可通过对构成词语的语素及其结构方式的分析，或联系相关成语，剖析语素内涵，解读词义，借此推断题目的正误。如“黜陟”指官吏降免或升迁。联系“罢黜”一词，“黜”应指降职；联系“陟罚臧否”一词，“陟”应指升职。 3．代入语境验证法 选项已经解释了词语，把词语的解释代入语境