4.2 关注生殖性克隆人（教学设计）-【上好课】高二生物同步备课系列（人教版2019选择性必修3）

第4章 生物技术的安全性与伦理问题 第2节 关注生殖性克隆人 年级 高二年级 授课时间 1课时 课题 第2节 关注生殖性克隆人 教材分析 本节的主要内容包括生殖性克隆人面临的伦理问题及我国禁止生殖性克隆人的原因。知识内容难度不大，但如何把这些内容的教育价值发挥出来，如何引起学生的学习兴趣呢？教材在编写时尝试通过创设情境、设计"思考·讨论"活动等方式来实现。 本节"从社会中来"提供的情境素材源于克隆人的科幻作品，由此引入对相关问题的讨论。教材在"生殖性克隆人面临的伦理问题"部分安排了一个"思考·讨论"活动，精心设计了三个情境，每个情境涉及一个伦理问题，这些问题是从学生的角度提出的，也是高中阶段的学生容易想到或感到疑惑的问题。通过对这些问题的讨论，学生能清楚克隆人可能带来的伦理问题，之后他们也就容易理解我国禁止生殖性克隆人的原因了。现代生物技术的进展非常迅速，所以教材接着介绍了警惕用新技术研究生殖性克隆人。另外，现代生物技术引发的争论不仅涉及克隆人的问题，还涉及"设计试管婴儿"的问题等，教材在本节最后就对"设计试管婴儿"进行了探讨。"到社会中去"的内容不仅让学生明白有专门的伦理委员会存在，还引导学生对伦理委员会的组成进行讨论，这进一步落实了发展社会责任素养的要求。 教学目标 1．举例说出生殖性克隆人面临的伦理问题。 2．分析说明我国不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验的原因。 教学重难点 1．教学重点 我国不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验的原因。 2．教学难点 我国不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验的原因。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 克隆人是科幻作品中常见的主题。早在1978年，一本名为《克隆人》的书中就讲述了一个科幻故事。一位富商将自己的体细胞核移植到一枚去核的卵母细胞中，然后将它在体外发育成的胚胎移植到母体子宫中，最后得到一个健康的男婴，这个男婴就是那位富商的克隆人。 【思考】 在现实社会中，克隆人可能会面临哪些伦理问题？ 如果科学家要克隆的人是你，你愿意吗？ 由此引出生殖性克隆的学习。 讲述科幻故事，引发学生的兴趣，在此基础上提出于本节相关的问题，引出对生殖性克隆的学习。 一、生殖性克隆人面临的伦理问题 【布置任务】 任务一：学生自主阅读课本，完成下列问题。 （一）阅读课本106页第1-4段和107页1-段，明确克隆的分类和目的。 一、生殖性克隆 是指通过克隆技术产生独立生存的新个体。 目的：生殖 二、治疗性克隆 是利用克隆技术产生特定的细胞、组织和器官，用它们来修复或替代受损的细胞、组织和器官。 目的：治疗疾病 （二）公众和专家对是否应该进行生殖性克隆人的研究有什么不同见解？ 赞同： ●生殖性克隆是一项科学研究，有它自己内在的发展规律，社会应该允许科学家研究； ●虽然现在人们的伦理道德观念还不能接受这一切，但是人的观念是可以改变的。 反对： ●生殖性克隆人“有违人类尊严”； ●是在人为制造在心理上和社会地位上都不健全的人； ●克隆技术尚不成熟； ●可以预见生殖性克隆人会面临流产、死胎和畸形儿等问题，与人类传统的伦理道德背道而驰。 （二）结合课本和图片，完成107页思考讨论的问题。 1.克隆人与细胞核供体之间是什么关系？以血缘为纽带的人伦关系会因克隆人的到来而消亡吗？ 克隆人的遗传信息绝大多数是由细胞核供体提供的，从基因层面来看，克隆人相当于细胞核供体的“复制品”。以血缘为纽带的人伦关系很可能因克隆人的到来而消亡。 2.克隆人没有“父母”，这对他们的心理健康有什么影响？ 很可能对他们的心理造成严重影响 3.能强制克隆人作为器官移植的供体吗？ 不能 学生通过自主阅读课本，阐明生殖性克隆和治疗性克隆的概念，了解两者之间的区别，引导学生关注生殖性克隆人可能引发的问题，并进行初步的思考。 让学生思考讨论相关问题，认识到克隆技术还不成熟，帮助他们全面、深刻地认识生殖性克隆人秒面临的伦理问题。 二、我国禁止生殖性克隆人 2002年2月和9月，在联合国总部召开的制定《禁止生殖性克隆人国际公约》特委会和工作组会议上，我国代表团指出，中国政府积极支持制定该公约，坚决反对克隆人，不允许进行任何生殖性克隆人实验。 任务二：学生自主阅读课本，完成下列问题。 （一）阅读课本107页第3-4段和108页1-2段，明确我国对于生殖性克隆人的原则及原因是什么？ 四不原则： 不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验。 原因： ①克隆人只是某些人出于某种目的制造出的“产品”，没有“父母”，这可能导致他们在心理上受到伤害； ②由于技术问题，可能孕育出有严重生理缺陷的克隆人； ③克隆人的家庭地位难