2.3 第1课时十几减5、4、3、2（word教案）-【教学全解】2023-2024学年一年级下册数学同步(人教版)

学情检测卡 学情检测目标 1．通过计算，检测学生对20以内退位减法的计算方法的掌握情况。 2．能熟练运用“想加算减法”计算20以内的退位减法。 3．回顾“破十法”，检测学生熟练运用的程度。 学情检测内容 1．用自己喜欢的方法进行计算，并说说计算过程。 12－6＝　　　14－7＝　　　11－6＝　　　15－6＝　　　16－8＝　　　16－7＝ 2．想一想，算一算。 14－9＝　　　　　　　17－8＝　　　　　　　16－9＝　　　　　　　13－6＝ 17－9＝ 12－7＝ 15－9＝ 18－9＝ 3．在□里填上合适的数。 学情检测分析 检测点： 1．20以内退位减法的计算方法。 2.用“想加算减法”计算20以内的退位减法。 3．回顾“破十法”的计算方法。 分析： 学科网（北京）股份有限公司 $$ 上课解决方案 教案设计 教学目标 知识与技能 掌握十几减5、4、3、2的退位减法的计算方法，并能熟练地计算。 过程与方法 1．在独立探索的基础上，能说出计算的思考过程，培养初步的推理能力。 2．通过20以内的退位减法的练习，初步感受差相等的两道减法算式之间的关系，对所学的减法算式进行简单地整理。 情感、态度与价值观 体会数学知识之间的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。 重点难点 重点：经历探究十几减5、4、3、2的计算方法的过程，体会算法的多样化。 难点：灵活运用“破十法”“想加算减法”计算十几减5、4、3、2。 课前准备 教师准备　PPT课件 学生准备　练习本　 教学过程 板块一　复习铺垫，引入新课 导语：同学们，我们以开火车的方式，看谁算得又快又准！ 1．课件出示： 1．填空。 7＋(　　)＝15　　8＋(　　)＝14　　6＋(　　)＝13　　9＋(　　)＝15 2．口算。 16－7＝ 15－6＝ 12－9＝ 17－8＝ 16－8＝ 12－7＝ 11－6＝ 13－6＝ 2．过渡：同学们计算得又快又准，今天我们继续来探索新的知识！ 操作指导：学习新课之前，针对新课的学习内容进行相应的口算练习，突出新旧知识之间的联系，激活学生已有的经验，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。 板块二　迁移推理，掌握算法 活动1　小组合作，探究算法 1．课件出示教材17页例4。 12－5＝□　 　11－4＝□ 12－4＝□ 11－3＝□ 12－3＝□ 11－2＝□ 2．小组学习要求：观察这些算式，你发现了什么？与组内成员交流，并根据学过的计算方法尝试计算。 3．组内成员探讨、交流。 生：我发现这些减法算式的减数都比较小，不超过5。 师：请你从这些算式中任选一个，先算出得数，再说说你的计算过程。 预设 生1：12－5＝7，想10－5＝5，5＋2＝7。 生2：11－4＝7，想4＋7＝11，所以11－4＝7。 生3：12－4＝8，想4＋8＝12，所以12－4＝8。 …… (教师板书学生的计算方法) 活动2　观察比较，优化计算方法 师：同学们在计算过程中运用了不同的计算方法，你们觉得哪种计算方法更简便呢？ 预设 生1：我觉得“破十法”更简便，因为先算10减几比较容易。 生2：我觉得“想加算减法”更简便，因为只需要一步就能算出结果。 生3：我也喜欢“想加算减法”，因为用一个加法算式能算出两个减法算式的结果。 生4：虽然“想加算减法”简便，但是有时要很快地想出另一个加数比较困难，所以我还是比较喜欢“破十法”。 小结：可以根据自己的实际情况灵活选择计算方法，只要能快速、准确地算出结果即可。 操作指导：“十几减5、4、3、2”是在学生已经掌握“十几减9、8、7、6”的基础上进行教学的，因此只需为学生提供足够的时间和空间，让他们灵活选择计算方法。结合今天所学算式进行对比，体现出各种计算方法的简便性，以便今后能够熟练、正确地进行计算，同时让学生通过自主尝试、与同伴交流等方式提高抽象思维能力。 板块三　巩固练习，拓展提高 1．基础练习。 完成教材17页“做一做”。 教师引导学生一组一组地完成填空，进一步熟悉“想加算减法”。 2．拓展提高。 完成教材17页思考题。 课件出示教材17页思考题。 用1～9填一填(每个算式只有1可以重复使用)。 先请学生说一说题意，然后想怎样填能让差相等？你能组成多少组？ 板块四　课堂总结，课后练习 1．课堂总结。 通过本节课的学习，同学们有什么新的收获和体会呢？相信同学们已经总结出适合自己的计算方法了吧！课下大家可以经常练习，提升计算速度。 2．课后练习。 教材18页1、3题。 板书设计 十几减5、4、3、2 　　　　　　　12－5＝　　　　　　 11－4＝　　　　　　　 12－4＝ 11－3＝ 　　　　　　　12－3＝ 11－2＝ 教学反思 十几减5、4、3、2是在学生经历了十几减9和