《100以内数的认识》（单元设计）-2023-2024学年一年级下册数学青岛版

一年级数学大单元整体学习课堂设计 单元名称：《100以内数的认识》 100以内数的认识——狐狸点点数兔子 【大单元整体学习学生学习过程设计】 青岛版一年级下册第三单元——100以内数的认识 单元主题 狐狸点点数兔子 年级 一年级 第一部分：学习目标的确定 核心素养 会用数学语言表达现实世界 1.数感：借助现实素材、百数表、数轴等认识工具，让学生在认识100以内数的过程中，构建数本身以及数之间的逻辑关系，逐步培养学生的数感。 2.运算能力：在整个过程中，通过数数、数的读写、数的顺序、数的大小比较等一系列活动，进一步培养学生的数感，拓展学生的数学思维，通过发现问题、提升问题、解决问题提高学生数学运算能力及直观想象能力 2.应用意识：运用所学解决有关100以内数的分析解决实际问题，培养学生的应用意识。 课标要求 1、 课标摘录 教材分析 一、纵向分析：梳理小学阶段研究的过程 ( 负数的认识 ) ( 百分数的认识 ) ( 分数的意义和性质及加减法 ) ( 小数的初步认识及简单加减法 ) ( 亿以内数的认识 ) ( 万以内数的加法和减法（一） （二） ) ( 千以内数及万以内数的认识 ) ( 100以内数的认识及加减法 ) ( 20以内数的认识及加减法 ) 第一阶段：据学生已有的数的认识和生活经验，处于对直观概括水平到抽象概括水平的过渡阶段。数的概念知识得到迁移，本质特征在头脑中得以类化，二十以内、百以内、万以内、亿以内数的发展螺旋式上升，几个阶段循序渐进。 第二阶段：在实际生活经验中，数的概念及内容迅速发展，运算能力不断提高，数的概念广度和深度不断发展为小数-分数-百分数。把感性的认识不断提高到理性。 第三阶段：在学完整数、小数、分数、百分数的基础上初步认识负数，了解负数的作用，体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的学习兴趣，培养学生应用数学的能力。 2、 横向研究：对比不同版本教材找联系 青岛版： 人教版： 苏教版： 三、不同教材总体归纳总结 共同点： 1.每个版本的教材都是让学生在认识完100以内的数之后再进行数的大小比较和整十数加减整十数、整十数加一位数的计算。 2.都注重积累数数经验，注重发展数感，提高计算能力和知识迁移能力，从而培养学生解决问题的能力。 不同点： 1.青岛版和人教版是整体认识100以内的数，再进行100以内数的大小比较，最后进行整十数加减整十数、整十数加一位数的计算，其中青岛版是用数轴凸显数的顺序，比较数的大小，人教版用百数表凸显数的顺序进行比较 大小。 2.苏版教材是先认识100以内的数，接着进行整十数加减整十数、整十数加一位数的计算，再认识百数表，从而最后进行100以内数的大小比较。 学程设计思路: 在生活情境中，认识100以内的数，会进行100以内数的大小比较并进行简单的计算，培养数感和计算能力。 四大结构 学情 分析 1.认知经验：本单元是在学生学习了20以内数的基础上，进一步学习100以内数的认识，是认数的继续和发展。 2.生活经验：实际生活中常见100以内的数，如数出生活中100以内物体的数量。 3.策略经验：学生已经学习了20以内数的认识，教学中根据学生已有的知识经验，引导不同层次学生采用不同方法自主 学习100以内的数，使学生在已有知识经验基础上进行主动建构，让学生经历数概念的形成过程。 4.认知障碍和突破措施 ： 认知障碍：几十九后面是几 突破措施：在探究活动中为学生提供摆一摆、拨一拨数一数等认数数数活动，使学生经历数数的过程，借助小棒和计数器等工具，在大量的感性认识基础上逐步认识100以内数的组成，进一步体会“满十进一”思想。 大概念 课程大概念： 以发现问题提升问题为开端，通过认识100以以内的数，数的概念和广度得到迁移，培养数学建模思想激发学生数学兴趣。 学科大概念： 位值原则是指同一个数字在不同的数位其意义不同，它表示的是不同计数单位的个数。 单元 学习目标 1.阅读绘本故事，借助摆小棒、拨计数器，说出100以内数位（个位、十位、百位）的意义及顺序，并正确读写100以内的数。 2.应用数的组成帮助小动物比较100以内数的大小，总结比较大小的多种方法，能用多种方法计算整十数加减整十数及一位数。 3.运用所学解决有关100以内数的实际问题，让学生体会到数学