第3课《中古时期的欧洲》教学设计--2023-2024学年高一下学期统编版（2019）必修中外历史纲要下

第3课：《中古时期的欧洲》 教学设计 一、课程标准 通过了解中古时期欧洲的不同国家、民族、宗教和社会的变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。 2、 教学目标 [唯物史观]通过史料,了解中古时期西欧王权与教权的概况以及城市自治的原因、斗争方式、影响,初步掌握从生产力发展的角度分析历史现象产生的原因及其发展变化的方法。通过了解中古时期西欧在经济、政治思想文化等方面的变化显示的新时代特色，形成对欧洲“中世纪”的辩证理性认识。 [时空观念]通过地图和时间轴，对中世纪西欧面貌有整体认知，培养时空观念。 [史料实证]运用教材相关图片等史料，了解王权强化、城市自治的影响，感受中世纪基督教的强大经济与精神力量的重要影响。 [历史解释]引导学生运用文献资料所提供的有效信息，观察图片理解封君封臣制的产生原因以及特点。通过填写表格、分析比较封君封臣制度与西周分封制异同。通过分析材料、高考真题训练，多视角理解欧洲“中世纪”。 [家国情怀]通过对中古时期欧洲的学习，感悟中世纪欧洲区域文明发展的历史趋势，形成正确的历史价值观，培养正确对待和汲取人类优秀文化成果的情怀。 三、教学重难点 1.教学重点 中古西欧文明的基本特征；城市的兴起与王权的加强。 2. 教学难点 西欧城市的兴起，中古西欧文明的新变化 4、 教法学法 1. 教法：正面讲授、史料分析、讨论归纳等方法 2. 学法：小组合作探究法、对比法、讨论法、史料研读法 5、 教学过程 【导入新课】 什么是“中世纪”？这个概念直到启蒙运动时才使用，指的是在西方文明的发展中，有一个光辉灿烂的古代，又有一个光芒四射的现代。但在两者之间却有一个没有光明，一切都停滞落后的时代，这个时代延续了一千年之久。他们把这个时期叫做“中”世纪，也就是处在“光芒”和“光辉”中间的一段，又被称“黑暗的中世纪”。 ——钱乘旦《西方那块土》无论如何，中世纪都不是一个沉睡的、可怕的时代，而是一个充满变化的时代。 ——朱迪斯·M·本内特《欧洲中世纪史》 通过两则中世纪的概念解析，引出《中古时期的欧洲》。 【自主学习】1、西欧封建社会的形成背景以及基本特征是什么？ 2、中古中后期，西欧封建社会出现了哪些新变化？ 3、拜占庭和俄罗斯的发展历程如何？ 【讲授新课】 本课分为三大部分： （1） 西欧封建社会——黑暗时代 （二）中古西欧的王权、城市与文化——孕育曙光 （三）东欧：拜占庭与俄罗斯 （一）西欧封建社会——黑暗时代 师：展示罗马帝国分裂的图片及日耳曼人入侵西欧的史料。 生：回答西欧封建社会的形成背景以及基本特征。 1、形成背景 （1）公元395年，罗马帝国分裂。 （2）公元476年，在日耳曼人打击下，西罗马帝国灭亡。 （3）在罗马帝国的废墟上日耳曼人建立的一系列王国的基础上，西欧封建社会产生了。 2、基本特征 （1）政治：封君封臣制度 （2）经济：庄园和农奴制 （3）思想：基督教占统治地位 师：根据教材与材料，引导学生分析西欧封建社会的基本特征。 1、政治：封君封臣制度 材料一：我附庸的附庸，不是我的附庸。 ——中古西欧谚语 材料二： 生：（1）条件：社会动荡和自然经济的产物。 （2）内容：封君：授予土地者；封臣：领取土地者。 （3）特点：①以土地为纽带②是双向权利义务的关系③层层分封，具有严格的等级性 ④具有契约关系，层级间相对独立 （4）评价：①国王或皇帝是名义上最高统治者，与各级封建主联系起来，成为西欧社会的统治阶级。②封建主在各自的领地内独立行使权力，政治上出现了不同程度的分裂割据局面。 探究一：封君封臣制度和西周分封制，有怎样的异同点？ 师：展示关于封君封臣制度与分封制的两幅图以及两则史料让学生展开讨论两者的异同点。 平民 天子 诸侯 卿大夫 士 我附庸的附庸，不是我的附庸。——中古西欧谚语 普天之下莫非王土，率土之滨莫非王臣。——《诗经》 生：异 西欧：以土地为纽带，靠效忠来维系，不可越级统治 西周：以血缘为纽带，靠宗法制来维系，天下共主 同 目的：维护统治 内容：有条件地分封土地，行使权利，承担义务 特点：等级森严，层层分封结果：前期加强地方统治，后期造成地方割据 学生依据材料加深对封君封臣制以及西欧社会的认识。 2.经济：庄园与农奴制度 思考：庄园中，领主自营地、农民份地有何区别？ 土地类型 经营管理者 权利及义务 领主自营地 领主 ①提供农民土地；②直接经营领主自营地； ③主持庄园法庭，审理庄园案件，维护庄园秩序。 农民份地 自由农份地 ①交纳地租，服劳役；②法律上自由 农奴 ①耕种领主自营地，收入归领主； ②交纳地租，自备工具服劳役；③法律上非自由人，被固着于土地上。 探究二：结合教材以及西欧封建庄园示意图分析庄园制