2.2 构造地貌的形成 教学设计 2023-2024学年高二地理人教版（2019）选择性必修1

构造地貌的形成 教学设计 人教版高中地理 选择性必修一 第二章 第二节 ： 教材 高中二年级 ： 授课对象 ： *** 授课教师 《构造地貌的形成》教学设计 课题名称 《构造地貌的形成》 教材版本 普通高中教科书 地理 选择性必修一 人民教育出版社 2020年6月第1版 章节 第二章 《地表形态的塑造》 第二节 《构造地貌的形成》 教学时间 45分钟 课型 综合课 教学对象 高二学生 【课程标准要求与解读】 设计一 · 课程标准 结合实例，解释内力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。 · 课标解读 对于课程标准中“结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响”这一“内容要求”本节教材以内力作用产生的主要地貌类型——构造地貌为例，解释内力对地表形态的影响。同时，在此节还落实了“说明人类活动与地表形态的关系”这一“内容要求”。 地壳运动也称为构造运动，因此构造地貌是由地壳运动所形成的地貌形态。构造运动可分为全球尺度和区域尺度。大范围乃至全球性的地壳运动及其所导致的地壳构造形态，称为大地构造，如全球海陆、高大山系、大裂谷等，一般用板块构造学说等全球构造理论解释大地构造的形成。区域尺度的或者较小尺度的构造运动，一般称为地质构造，通过褶皱、断层及其与地表形态的关系加以说明。从广义来看，地质构造包括所有的尺度，板块构造是最大尺度的地质构造。狭义说法中仅将区域尺度的构造运动称为地质构造。为了便于理解，教材使用地质构造的狭义说法，用其来描述并解释区域范围的地表形态。 在描述和分析地壳中的岩石在内力作用下发生的位移、变形、破坏时，一般将其主要分为两大类——褶皱和断裂。因此，第一个标题“地质构造与地貌”在内容组织时参考了此分类方式。 褶皱的分类有多种方式，常见的是按照形态分类。基于高中阶段学习的整体要求，教材只介绍了对称褶皱（褶皱轴面直立，两翼岩层的形态呈对称分布）。在野外观测，有时只能看到褶皱的剖面形态，有时只能看到褶皱的平面形态，有时不论在平面还是在剖面都很难看到褶皱的全貌，这时需要借助褶皱两翼岩层新老顺序的知识加以识别。因此，教材在褶皱的剖面示意图中，标识了岩层的新老顺序。从本质上看，不管是平而还是剖而，新、老顺序呈对称分布的岩层，都构成榴竣，两侧新中间老的为背斜，两侧老中间新的为向斜。教材对此内容的要求很基础，在引导学生识观对称褶皱的基础上，只要求学生能够判断岩层的新老顺序。对于岩层发生榴皱而形成的背斜成山、向斜成谷这种高低起伏地貌，称为原生榴皱地貌。实际情况中，常见背斜顶部由于节理较为发育，侵蚀作用强，发育成谷地，而向斜槽部由于堆积作用强，形成山地。这种地貌形态与构造不一致的现象，称为逆地貌，也就是教材中说的地形倒置现象。 断裂是地壳构造运动的另一种最主要形式，根据岩石的破裂情况可将其分为节理和断层。节理是岩石中的裂缝，由于没有发生明显的位移，对地表形态的直接影响不大，因此教材选择只从断层的角度介绍。如果说褶皱是因岩层受力发生变形，那么断层则是岩层因受力而发生断裂并有相对位移。教材简化过程和具体表现形式，采用文字和模式图相结合的方式，概括介绍断层两侧岩石位移特点，以及由此形成的地貌现象。 该标题下设计了一个较为综合的“活动”。“活动”选择了一个真实的剖面照片，照片中能识别出褶皱和断层。引导学生按照设计的问题在现实场景中找到背斜、向斜、断层，并根据学习的内容分析这些现象的发生过程。这实际是完成了知识的迁移和运用。 【教材分析】 设计二 · 教材的作用和地位 “构造地貌的形成”属于自然地理基础的基本原理范畴，是第二章的重点，同时也是第二章第一节“塑造地表形态的力量”中对内力作用这部分知识的延伸，解释了褶皱、断层形成的原理等问题；也是后面学习不同的地表形态对人类活动的影响地基础，在教材中起到了承上启下的重要作用。本节知识与日常生活的联系紧密，体现地理新课标中学习对生活有用的地理的理念，有利于学生对地理问题的探究。 · 教材内容分析 教材内容知识点相对较少，所占篇幅相对而言也不多，但概念性的名词较多，教材的编排紧贴课标的要求。正文主要围绕褶皱的形成及断层的移动方向等内容进行呈现。高考多结合实地照片以及褶皱和断层的现实应用及其影响进行考察，因此结合上课学习的内容进行分析褶皱的形成过程及逆地貌的形成以及断层的位移方向等内容。而在活动中安排了判断向斜与背斜及断层的学习，授课过程中加以其他典型的褶皱及断层景观图，可以有效地增强学生对褶皱及断层的理性与感性认识。 【学情分析】 设计三 · 认知特点 高二学生好奇心比较强、生性比较活泼，他们渴望对自然界的探索，对身边自然事物加以思考，能够运用理性思维去思考问题。而且本节课的内容和生活联系紧密，因此学生的学习积极性比较高。 · 知识储备 高二学生已经