第10课《三峡》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级上册

10三峡 【教学目标】 1.能够概括出描写景物语段的中心特点。 2.能够找到并能够感受富有表现力的字词，并清楚地表达出自己的感受。 3.能够通过景物描写的句子，感受到人物的情感，并能用语言表述出来。 （教学目标简言之：引导学生在言语中发现，于文字中审美。） 【教学重难点】 1.能够找到并能够感受富有表现力的字词，并清楚地表达出自己的感受。 2.能够通过景物描写的句子，感受到人物的情感，并能用语言表述出来。 【教学方法】 讲授法、讨论法。 【教学准备】 课件。 【教学过程】 一、 以“峡”导入 峡的字形是一个“山”加上一个“夹”，即两山夹水的地方。让我们一起走进雄奇险拔、清幽秀丽的三峡画卷吧。（板书课题）（以字趣入，引导学生直观感受峡的地理特征） 2、 任务一：读准字音 疏通字词 整体感知：听读课文录音，要求读准字音，再找找看，有理解不了的词句吗？有的话提出来交流讨论一下。 1.读准字音： 阙（quē）处 重岩叠(dié) 嶂（zhàng） 隐天蔽（bì）日 曦（xī）月 襄（xiāng）陵（líng） 沿溯（sù） 素湍（tuān） 绝巘 （yǎn） 飞漱（shù） 长啸(xiào) 属（zhǔ）引 泪沾裳(cháng) 2.重点词语： 重岩叠嶂 沿溯阻绝 乘奔御风 素湍绿潭 回清倒影 清荣峻茂 哀转久绝 三、整体感知 1.三峡是峡中绝胜，是什么样的地理特点成全了这个“绝”？ （引导学生关注文本并尝试概括：山高、岭连、峡窄） 2.有多高？有多连？有多窄？ （进一步关注文本：隐天蔽日、略无阙处、自非亭午夜分不见曦月） 3.在“隐天蔽日、略无阙处、自非亭午夜分不见曦月”中，哪些词语最能体现绝高、绝连、绝窄的特点？ （文言文中对事物特点的表达往往借助于某些字词的表现力。引导学生感受有表现力的字词：隐、蔽、略无、自非……不见） 4.将第一段改为：自三峡七百里中，山高、岭连、峡窄。和原文比较，那个更好？ （作为科学著作，讲清特点即可，引导学生感受本文除却科学价值外的文学审美价值，而这种价值正体现在对有表现力的文字的感受体会。） 5.学生齐读第1段，想像群山连绵，高耸入云的三峡美景。 四、任务二：细节品读 1.自读课文2-4段，每段中各找一个字词来概括该段景物的特点。 （疾、趣、凄。） 2.自学批注：从2、3、4段中各找一处文字来赏析绝疾、绝趣、绝凄的特点。 3.小组交流：分组交流，每组负责一个语段，然后派代表全班交流。 4.观点分享 第二段中重点品读： 夏水襄陵，沿溯阻绝 （“襄”漫上之意，水大，峡窄，水流自然“疾” ；“绝”，断也，侧面烘托水“疾”） 朝发白帝，暮到江陵 （一“朝”一“暮”之间，已过千山。以时间之短写出水流之“绝疾”。） 其间千二百里 （以具体数字写出距离之长，表现水流之“绝疾”。） 乘奔御风 （飞奔的马、大风本已疾，与水流相比，更加突出水流之“绝疾”。） 学生齐读第2段，想像江水浩荡、日行千里的画面，感受其奔放美。 第三段中重点品读： 素湍绿潭，回清倒影 （素与绿，色彩鲜明对照，湍与潭，动静相生相映，如同一幅绝趣的明信片。） 绝巘多生怪柏 （绝高绝陡的山峰为背景，枝杈丛生的柏树扭曲的姿态开放其上。因为山绝高、峡绝窄、阳光绝稀罕，柏树向阳生长，所以姿态扭曲，而且“多”怪柏。） 悬泉瀑布，飞漱其间 （悬泉，似静，有可突出山的高耸和陡峭；瀑布，似喧，可想象其飞珠滚玉的壮观声势。“飞漱”写出高山飞瀑的壮阔景象，仿佛让人听到哗哗的水声。） 清荣峻茂，良多趣味。 （高度概括，一字一景，摇曳生姿） 学生齐读第3段，想像三峡的秀美、挺拔，感受其清悠美。 第四段中重点品读： 晴初霜旦，林寒涧肃 （什么样的“林”让人觉得寒冷？什么样的“涧”让人感到肃然？将“寒”换成“疏”，将“肃”换为“静”，好不好？引导：“疏” “静”仅仅是描写景物，而“寒” “肃”则是写景物给人的内心感受。更能表现出这一部分的主题——“绝凄”。） 高猿长啸，属引凄异 （一高一长，明写猿啼，实为写“凄”。为更好地了解猿啼的意象特征，特引几首表情明显的描写猿啼的诗句。啼猿何必近孤舟，行客自多愁。归目并随回雁去，愁肠正遇断猿时。 其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。） 空谷传响，哀转久绝 （“空”字形容山谷，萧瑟空旷，自有悲戚之感；“转”字一出，哀啼千回百转声声在耳。） 学生齐读第4段，感受秋峡萧瑟凄凉的氛围。 5.“一切景语皆情语”，郦道元如此着力写秋来绝凄的三峡，可有其自身的因素于其间？ 资料补充： 郦道元：仕途坎坷，终未能尽其才。 再读末段，作者屡游三峡却始终无法摆脱愁伤的情绪渐渐浮出。 （感受：每至……常有……） 五、拓展阅读 阅读李白的《早发白帝城》一诗，请说出它和本文内容上的联系。 学生读诗，思考，明确： 《早