《语文园地一》教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

《语文园地》教学设计 教学目标 1.能交流、总结体会课文思想情感的方法。(重点) 2.能想想句子描写的情景,并能照样子描述一种情景。(重点) 3.能发现3组句子使用衬托的表达方式,并能进行仿写。(重点) 4.朗读、背诵、吟唱古诗《游子吟》,感受慈母的形象,体会诗句表达的思想情感。(难点) 教学过程 第一板块:交流平台 1.引导学生说说读《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》等课文时体会到的思想感情。 《祖父的园子》:怀念祖父,怀念童年 《月是故乡明》:热爱故乡,怀念童年 《梅花魂》:喜爱梅花,眷恋祖国 2.结合学习伙伴的话和自己的阅读经验,交流体会课文表达的思想情的方法。 ——抓关键句体会 ——从具体描写事物的语句中体会 ——把自己代入文中进行体会 ——有感情朗读体会 3.拿课文片段做具体例子,交流怎样体会思想感情。 具体内容详见课件。 第二板块 词句段运用 (一)想象句子描写的情景并仿说 1.引导学生阅读题干,明确要求:先读例句想象情景,再选择一个词语仿说。 2.引导学生默读例句,思考两个例句分别写了什么,再有感情地朗读句子,一边读一边想象情景、并和同学交流自己想象到的情景。 3.引导学生再次默读例句,发现它们在表达上的相似之处: 第一个例句写了“太阳光芒四射”的情景,通过人、蚯蚓、蝙蝠的感受和表现突出了“亮”的特点; 第二个例句写了八月酷暑的情景,通过鸡、狗、蝉的表现突出了“热”的特点。它们都是先点明某个情景突出的特点,再描述体现这一特点的不同表现。 4.读一读教材列出的六个词语,回忆生活中见到的具有这些特点的情景,相机出示几张图片。 学生选择自己感兴趣的一两个词语说一说(自主练说,指名说)。 提示:说的时候不但要点明某个情景的特点,还要具体描述一些事物的表现来突出该特点,但句式上不必要求运用排比句。 (二)发现句子使用的衬托手法并仿写 1.引导学生逐句朗读,一边读一边思考句子的意思,并进行概括。 2.引导学生发现这三组句子在表达上的相似之处:都通过衬托表达了对某个事物强烈的感情。教师可将例句作一些改变,帮助学生感受这样表达的好处。比如,将第一组改为“我最喜欢心爱的小月亮”,第二组改为“家乡院子里的桂花最香”,第三组改为“我忘不了姑爹的小渔船”,让学生将改后的句子和原句进行比较朗读,说一说自己的体会,发现原句使用了衬托的方式,感情表达得更强烈。 3.引导学生梳理这三组句子在表达上的不同之处。比如,使用了“对比之下”“无论如何比不上”“也比不上”“远比不上”等不同的表示对比的词语;第一个例子中和“心爱的小月亮”对比的事物很多,第二个、第三个例子中和“家乡院子里的桂花”“姑爹的小渔船”对比的事物只有一个。 4.引导学生思考,自己想表达对什么事物的感情,想表达什么样的感情,如表达对心爱玩具的喜爱、对已经转学的朋友的想念。接着,让学生选择例句中的一种形式仿写句子,通过衬托强调自己对某事物的感情。写完后,让学生读给同学听,互相评价。 第三板块 日积月累 1.理解诗题,了解诗人。 游子:出门远行的人,离家在外的人。 吟:古代诗歌的一种文体。 孟郊:唐代诗人,被称为“苦吟诗人”,与贾岛齐名,有“郊寒岛瘦”之说。 2.引导学生自读古诗,做到读准字音、读好节奏。 3.引导学生运用以往的学习经验,自主理解古诗大意。如果学生理解有困难,教师可适当点拨。比如,提示学生借助“密密缝”想象游子临行前母亲缝衣服的场景,借助“三春晖”感受诗人笔下母爱的温暖。 4.让学生联系家人对自己的疼爱和关心,说说对“谁言寸草心,报得三春晖”的理解,并交流对古诗表达的感情的理解。 学科网(北京)股份有限公司 $$