《历史叙事与文学叙事异同》 2023—2024学年统编版高中语文选修《中华传统文化专题研讨》第四单元教学设计

人教版高中语文选修《中华传统文化专题研讨》第四单元•第七课时 文史有异 叙事有别 ——“历史叙事与文学叙事异同”专题研讨 教学设计 学科网（北京）股份有限公司 人教版高中语文选修《中华传统文化专题研讨》第四单元•第七课时 文史有异 叙事有别 ——“历史叙事与文学叙事异同”专题研讨 一、教学目标 1.探究掌握历史叙事与文学叙事的异同。 2.加深对传统文化的认识和理解， 增强传承、弘扬中华优秀传统文化的自信心、责任感。 二、教学重难点 1.重点：理解并掌握历史叙事与文学叙事的不同特点。 2.难点：把握中国传统叙事的形式技巧和审美追求。 三、教学方法 合作探究、讨论点拨 四、教学课时 1 课时 五、学习过程 【课前准备】 学生根据单元研讨任务尝试创作， 将文学叙事作品《匡超人》改写成历史小传《匡超人 传》，并记录改写中遇到的疑惑。 设计意图：让学生课前尝试撰写历史小传《匡超人传》，在言语实践中体验历史叙事和 文学叙事的差异，加深对作品的理解；记录改写中的困惑，明确学习的方向，激发探究的兴 趣。 【课堂导入】 当小说遇到正史， 当虚构成为真实， 当“先儒匡子 ”登上大雅之堂， 又会产生怎样奇妙 效果呢？这是一次跨时代、跨风格的合作， 更是一场文学与历史碰撞交流的盛宴， 让我们拭 目以待吧。 PPT 展示内容： 小说→正史 虚构→真实 “先儒匡子”→大雅之堂 文学叙事→历史叙事 设计意图：导入语言轻松诙谐，点明了本节课探究历史叙事与文学叙事特点意图，能够 1 学科网（北京）股份有限公司 激起学生掌握新知的欲望。 【探究学习】 活动一：初示成果，分享交流 1.学生展示改写作品， 并从叙事意图、叙事原则、选材原则、叙事结构、详略安排等方 面分享改写的心得经验。（使用智慧平板投影呈现学生改写作品） 2.引入《三国演义·诸葛亮舌战群儒》与《三国志·蜀书·诸葛亮传》的片段对比， 提 炼写作经验，完善“历史叙事与文学叙事异同”的对比。 《三国演义·诸葛亮舌战群 儒》 《三国志·蜀书·诸葛亮 传》 对比 若其不能，何不从众谋士 之论，按兵束甲， 北面而事之？ 权曰：“诚如君言，刘豫 州何不降操？” 孙权听了孔明此言，不觉 勃然变色，拂衣而起，退入后 堂。众皆哂笑而散。鲁肃责孔 明曰：“先生何故出此言？幸 是吾主宽洪大度，不即面责。 先生之言，藐视吾主甚矣。”孔 明仰面笑曰：“何如此不能容 物耶！我自有破曹之计，彼不 问我，我故不言。”肃曰：“果 有良策，肃当请主公求教。”孔 明曰：“吾视曹操百万之众， 如群蚁耳！但我一举手，则皆 为齑粉矣！ ”肃闻言，便入后 堂见孙权。权怒气未息，顾谓 肃曰：“孔明欺吾太甚。”肃曰： “ 臣亦以此责孔明，孔明反笑 主公不能容物。破曹之策，孔 明不肯轻言，主公何不求之？ ” 权回嗔作喜曰：“原来孔明有 良谋，故以言词激我。我一时 浅见，几误大事。”便同鲁肃重 复出堂，再请孔明叙话。 孤不能以全吴之地受制于 人，吾计决矣。 若不能当， 何不案兵束 甲，北面而事之！ 权曰： “苟如君言，刘 豫州何不遂事之乎？” 权勃然。 吾不能举全吴之地，十 万之众，受制于人。吾计决 《三国演义》 中“何不从众 谋士之论 ”“何不降操 ”主 观色彩强烈。 《三国志》 中“何不遂事之 乎 ”遵循事实原则，态度客 观。 《三国演义》虚构情节，情 节起伏变化，叙事生动，具 有戏剧性，注重展现了诸葛 亮作为蜀汉重要谋士的形象 和智勇。 《三国志》语言简约，详略 得当， 陈述客观，注重根据 整体历史事实，将诸葛亮作 为主线，记录诸亮的政治与 军事才能。 《三国演义》中“全吴之地 ” “新败”“精兵”语言笼统， 2 学科网（北京）股份有限公司 豫州虽新败，然关云长犹 率精兵万人。 矣！ 豫州军虽败于长坂，今 战士还者及关羽水军精 甲 万人。 淡化史实。 《三国志》“十万之众 ”“败 于长坂 ”“水军精甲 ”语言准 确明晰，注重历史的客观和 准确。 小结： 3.教师引导学生积极研讨，发表意见，总结归纳改写注意事项。 注意事项 要求 叙事意图 坚持以文运事 再现历史真实 解释历史意义 感受社会变迁 叙事原则 符合历史真实 坚持“实录”原则 选材原则 选择最能表现人物性格与历史发展本质的典型事件 叙述结构 依照对人物的审美观照确立文章主题形成意脉结构 详略安排 避免细大不捐地再现人物生平 突出能够表现人物性格与历史发展本质的内容 设计意图：引导学生从宏观层面阐述自己对作品的理解，并借助《三国演义·诸葛亮舌 战群儒》与《三国志·蜀书·诸葛亮传》的片段对比，把握叙事宏观问题。在思想碰撞中， 学生的思维得以发散，有助于学生自主解决改写困惑。 活动二：再示成果，研讨探究 1.学生从他组评价、改写创