《活动课》 2023—2024学年统编版高中语文选修《中华传统文化专题研讨》第三单元说课稿

诗教入我心 诗香满校园 ——“兴观群怨”大单元教学框架和“活动课”的教学梳理 尊敬的各位评委老师： 上午好！ 我说课的主题是“诗教入我心 诗香满校园”。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、教学反思等方面对“兴观群怨”单元设计框架和“诗教进校园”活动课的教学进行梳理。 一、教材分析 本单元是人教版高中语文选修教材《中华传统文化专题研讨》第三单元，它隶属于“中华传统文化专题研讨”学习任务群，共 4 课 6 篇诗论文章，涵盖了从西汉到明清时期的主要的诗学观点。本任务群“旨在加深对传统文化的认识和理解，增强学生对中华传统文化传播的自信心和责任感。” 本节课为第九课时----单元活动课。在单元中承担着的作用是加深对诗教作用的理解，落实诗歌 教化的实际应用，以及明确诗教在当今时代的现实意义。 二、学情分析 从学习能力说，本任务群是在“中华传统文化经典研习”学习任务群基础上的进阶。学生已经完成了高一必修阶段的基础性学习和高二选择性必修阶段的专题性学习，具备一定的文言文学习、诗歌鉴赏的素养和能力，进入高三，应该逐步提升为选修阶段的“研究性学习”，从而完成从“学习”到“研习”再到“专题研讨”的层级递进。 从学习内容说，本单元以“感悟诗教文化”为核心，分成三个课段，在准备阶段学生已经在在梳理文言字词和时代背景。研讨阶段掌握了文本当中涉及的主要诗学思想“情志说”“胸襟说”“兴发感动说”“根情苗言说”“境界说”等，通过横向和纵向比较，抓住诗歌以“情感”为本质的特点。 《毛诗序》和《诗论三则》的学习，掌握诗教在 “情绪宣导”“人伦教化”“审美熏陶”方面的作用。 《与元九书》和《人间词话》的比较阅读，明确“守正”与“务实”，“境界”与“创新”在涵养生命品格方面的重要意义。 通过前八个课时的有效学习，学生已经掌握了诗学批评的主要观点、诗歌教化的主要作用、诗教涵养的生命品格。为接下来的活动课做好了充足的准备。 三、学习目标 1.在情景活动中感悟诗教所具有的情绪宣导、人伦教化、审美熏陶的作用。（重点） 2.明确诗教思想在当今时代的现实意义，培养个体生命的“诗意”境界。（重、难点） 3.加深对传统文化的理解和认识，增强传承中华传统文化的自信心和责任感。（难点） 四、教学策略 新课标建议“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”。本课作为单元活动课，着眼于核心素养的整体发展，采用研究性项目学习的方式。围绕“情景剧编排、诗歌朗诵、写作分享”三个项目，创设情境。学生自主排演情景剧“诗词绵绵润心田”、录制诗歌朗诵视频“吾知胸次有人伦”、写作《茅屋为秋风所破歌》中的“风雨之美”。每个项目设置一位主持人，引导学生深度参与研讨和交流活动，多角度展示研究成果。 1 五、教学过程 （一）导入 生活不止眼前的苟且，还有诗和远方。它可以是我们登上高台时吟唱的“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”也可以是月圆之夜所诵唱的“海上升明月，天涯共此时。还可以是经历人生迷茫之后说出的“此情可待成追忆 只是当时已惘然。诗句是天才创造的，但诗意却属于我们每一个人。 设计意图：用亲切自然的方式导入新课，拉进学生和诗歌的距离。方便后续学习活动的开展。 （二）学习活动 跟随“表演社”“朗诵社”“文学社”，一起开展诗教进校园活动。 （设计意图：总体活动板块的设计，让学生在不同情境中感悟诗教的作用，契合课程标准中“以主题为引领，使课程情景化，促进学科核心素养的落实”的要求。） 活动一：见自己，宣导情绪 1.表演社社长作为本项目主持人，邀请同学观看情景剧“诗词绵绵润心田”的现场排演片段。 情景剧片段分成六幕，表现了一个学生在学习遇到困难和压力之后，经过心理老师的催眠与古代诗人进行了一番对话。凌绝之人杜甫、傲雨之人苏轼、御风之人李白分别讲述了自己的生平经历，吟诵代表性的诗句，如“会当凌绝顶、一览众山小。” “回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。” “大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。”“天生我材必有用”“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”对学生进行劝慰，让他走出了情绪的低谷。 2.主持人征集“情绪宣导”具体事例，现场同学根据自己的学习和生活经历，分享“与亲人离别” “取得好的成绩”“与朋友快乐郊游”“游山玩水”“登高望远”“赏月思人”等场景中借诗歌表达个人情感的事例。 3.教师小结：刘勰《明诗》“人禀七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然”。诗歌在情绪宣导时 的力量：就创作者而言，诗人把快乐、喜爱描摹表达出来，更难得的是能把悲伤、忧愁、愤懑、痛苦、孤独等等情绪谱写成诗意的文字，创造诗意。像海子，他能把“关心粮食和蔬菜”这样平常的生活，写成“面朝大海，春暖花开”的温暖。就欣赏者而言，人们在欣赏美的过程中回味人生，发觉诗意。我们阅读诗词，共情着诗人的快乐和痛苦，获得心灵的满